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的身体正能量、自我责任意识,从而削弱90后高职大学生“自我为中心”的不良习性.（二）通过思政第二课堂、实习、实训、实践等社会实践途径,巩固“90后”高职大学生的社会责任意识.
高职大学生社只有通过思政第二课堂,实习、实训、实践等才能对社会现象有更加深刻的认识和理解,才能增强他们的社会责任意识.高职院校可以通过社会实践,有计划地组织学生参与与学生密切相关的社会生活,引导学生综合运用所学知识,开展以学生为主体,以实践性、自主性或创造性等为主要特征的各种活动,让大学生在实践中体验和感悟社会实际,培养道德情操和社会责任感,提高生存与发展能力.目前,大学生的社会实践可以通过军事训练、社会调查、参观访问、义务献血、义务劳动、智力扶贫与青年志愿者活动等.这些实践活动对于90后高职大学生的人生观、价值观的确定以及良好道德品性的养成有着积极的作用,进一步也巩固了他们的社会责任意识.
（三）通过营造社会、学校、家庭三位一体的良好育人环境,潜移默化的影响他们的社会责任意识.
责任教育的根本目的是培养有责任的人,这是一项社会系统工程,它有赖于社会、学校、和家庭三位一体的参与和合作.90后高职大学生作为社会群体之一,受社会各种风气的影响,因此营造公正和谐的社会大环境是增强大学生社会责任意识的前提条件.高职院校作为我国高等教育的一个重要力量,一方面应该勇于担负起自己的责任,为学生责任素质的养成创造良好的氛围.另一方面,高职院校对学生进行责任教育时,要注意和家庭、社会这两个主体的匹配和谐.学校是90后高职大学生社会责任意识培养的主课堂、主渠道和主阵地,要积极主动建立与家庭相互沟通的渠道.同时,学校要争取全社会的大力支持,努力建立党政群众齐抓、共管,全社会大力支持的领导体制和工作机制.
4、完善高职学生德育考核评价机制,提高学生自主发展的责任意识.
要培养学生良好的社会责任意识不是一蹴而就的,而是通过学生本人反复实践和内省,一步步日趋养成,这个需要学生自我认知、自我评价、自我教育三方面共同作用的结果.为此,高职院校可以通过设计有关责任教育方面的实事测评量表,促进学生养成良好的责任行为.高职院校还可以通过个性化的测评方法,在开展责任教育的过程中,突出评价过程化,培养学生进行自我评价和相互评价,完整体现每个学生在责任意识和责任能力的成长过程.最后,高职院校可以通过责任行为教育评价,提高学生自主发展的责任意识.学生自评的过程实际上是一个自我教育的过程,互评是一个相互督促、尊重、帮助、共同进步的过程.通过评价活动,充分提高学生自主发展的责任意识.
参考文献：
[1]廖荣榆.试论大学生社会责任意识的培养[J].黄冈职业技术学院学报,2008年02期.
[2]王宏亮.大学生社会责任意识浅析[J].太原城市职业技术学院学报,2004年第01期.
[3]张彦.当代大学生社会责任意识研究[J].上海师范大学硕士论文,2010年6月.
基金项目：本文系宁波城市职业技术学院2011年度校内思政专项项目--“90后”高职大学生的社会责任意识教育研究（课题批准号：ZWX11135）阶段性研究成果.
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