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,只是根据自己的兴趣爱好去真正掌握“信息技术”课程的知识.

另一方面,我们还要认识到,我国教育在地域上的差异依然存在,不同地区的中小学计算机教育同样存在明显的不同.

以上的情况使得大学新生在进入大学之初就存在着对计算机知识和应用方面的差异,有的基础较好,有的基础较差,有的依然没能摆脱“零起点”的尴尬,面对这样一个复杂的被教育群体,使用统一的高校计算机基础教育标准,显然是不符合“因材施教”的教育理念.摸清大学新生的计算机应用能力的底子,采用分层教学模式就显得很有必要了.

信息时代的计算机应用基础课程参考属性评定
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3.3大学教师要调查计算机在所教学生的专业方面的应用情况

大学计算机应用基础的目的就是要让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题.目前我们许多大学在进行计算机应用基础课程教学改革时,注意到了按学生的基础进行分层教学,但是很少根据专业特色来制定计算机教学内容的,各专业大类间教学内容区分度差,计算机教学内容与专业知识结合度差,不能很好地引起学生对课程的兴趣.因此,我们应该考虑到：大学计算机基础课程的具体教学内容的选择上应尽量和学生所学专业相结合,让计算机作为工具为专业学习服务.

3.4大学教师要调查企业和社会对大学毕业生的计算机应用能力的需求

现在有很多的企业加强了企业的信息化管理,但总会发现许多各级员工的Office技能不够熟练,在平时的工作中难以提高工作效率,为了让团队有更好的管理提升,会提出一些定制Office培训.

我们大学教师如果能够多到企业调研,获取企业和社会对大学毕业生的计算机应用能力的需求,无疑会使得我们的教学更有针对性、更有效果.

3.5还有许多方面需要我们大学教师去思考的

怎样充分利用各种教学设施来进行教学?如：投影仪、多媒体教室、电子教室.

怎样融合各种教学方法于课堂之中?如：情景教学式、讲练结合式、讨论启发式、现场演示式.

怎样吸收各种新的教学理念,如：行为导向教学理念、工作过程教学理念、项目教学理念、任务驱动理念、工作案例教学理念,使得能够有机地将理论教学和实践教学融合在一起,极大地改善学生的学习效果?

参考文献：

[1]程向前.大学计算机基础与中学信息技术课程衔接问题的研究[J].计算机教育,2011,11.

[2]“免修不免考”----计算机基础课程教学模式改革成功迈出第一步http：//.tyust.edu./news2/131910329487958101.

[3]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见[J].中国大学教学,2006.

[4]InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation.