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【摘 要】高职院校的思想政治理论课教学存在着教学实效差的问题.本文针对这一情况,分析原因,提出对策,以更好地提高高职院校思想政治理论课的教学实效.

【关 键 词】高职院校；思政课；教学实效

高职思想政治理论课（简称“思政课”）主要有三门：《思想道德修养与法律基础》,简称“基础课”,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》,简称“概论课”,《形势与政策》.它们是对高职学生进行政治思想教育的主阵地,对于帮助高职学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观具有重大意义.近些年来,大家积极探索、创新和改革,高职思政课的教学效果有了很大的提高,但仍然普遍存在着实效性不高的问题,切实增强高职院校思政课的教学实效,在当前仍是值的大家不懈探索的课题.根据高职思政课目前教学实效的实际情况,笔者进行了探讨与分析.

1目前影响高职思政课教学实效性的主要因素

1.1对高职思政课的重要性认识不够到位

具体表现在学校和学生两个方面：首先,有部分高职院校领导的认为：高职院校培养的是掌握某方面专门知识技术的实用人才,学校所需开设的是那些对学生的专业技术和技能有用、又能适应社会发展需要的专业课及相关的基础课,它们是“务实课”,而思政课只不过是一些空谈大道理的“务虚课”,不能立见成效,也难以体现学校的办学水平,纯属为“社会公益”做贡献,高职思政课因此就处于一个“讲起来重要,做起来次要”的尴尬境地,常常被边缘化和弱化.其次,很多高职学生也轻视思政课,认为自己读高职主要是为了学习和掌握专业技能,为自己以后成功就业奠定基础,而思政课从理论到理论、从抽象到抽象,对今后的工作没有多大的实际作用,思政课学得好坏无关紧要,只是为了能顺利拿到毕业证书才被迫学习,因而对思政课抱有心理抵触情绪,将思政课课堂当作休闲、写其它课程作业的场所,上课时经常出现“身在曹营心在汉”的现象.

1.2高职思政课教材理论性太强,过于抽像难懂,学生普遍不感兴趣

高职思政课采用的是全国统编的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《思想道德修养与法律基础》教材,它们是马克思主义理论研究和建设工程的重点教材,是高校思想政治理论课“05”新课程方案推出的4门必修课中的2门,教材内容都经中共中央政治局审定,表述准确,政治性很强,教材在加深和提高学生对中国特色社会主义制度的认识,提高学生的思想道德素质方面有着不可估量的作用.但该套教材尤其是《概论》写得过于理论化和抽像化,简直就是中央文件的压缩版,有专业基础的思政课教师要想完全看懂都不是件易事,更何况是没有什么政治基础知识的高职生!所以,学生对思政课教材的总体满意度不高.2010年5月至6月,武汉职业技术学院人文学院龚丽红和吴树堂老师曾对武汉职业技术学院等十所高职院校进行了问卷调查,调查显示：只有7.85%的学生对思政课教材表示满意,学生对教材的使用率也很低,仔细阅读过的只有9.39%,高达65.52%的学生只是“粗略看过”,还有的学生根本就没看过.众所周知,思政课教材是高职学生学习政治理论知识最根本和最重要的依据,学生不喜欢思政课的教材,很难会产生学习的兴趣和积极性,教师教学要想有多好的实效也就可想而知了.

1.3高职思政课教师师资队伍状况令人担忧

当前,一些校出于自我发展和竞争的需要过度追求各种指标、数字和标志性成果,使得搞好科研和各种竞赛成为学校、教师“名利双收”的事情,以科研成果和竞赛成果论英雄的思想意识在高职院校不断加强.而高职院校的思政课教师都承担着非常繁重的教学任务,再加上思政课是大家公认的上课难度最大的课程,思政课教师要完成正常的教学任务都已不是一件易事,哪还有很多的精力去搞科研?至于指导学生参加竞赛,在高职院校,思政课方面的学生竞赛少之又少,几乎没有,因此,高职思政课教师很难在这些方面有所有所作为,无为你就无位.另外,现在学校的许多评优评奖都要与教学实效挂钩,思政课由于各种复杂的原因,教学效果很难得到学生的认可,要与其他老师尤其是上专业课的老师比个高下,先败下阵来的往往是思政课老师,在现有的评优评奖制度下,思政课教师很难有人生出彩的机会.由于政治教师的辛勤劳动得不到学校和学生应有的肯定,因此,广大思政课教师觉得很没有成就感,弥漫着悲观失望的情绪,感到非常的迷茫,渐渐失去了搞好高职思政课教学的勇气和信心,上课最后也就演变成了只是为了单纯完成学校交给自己的教学任务.大家纷纷寻找新的出路,他们中有的报考了国家公务员,有的改行从政,情况实在令人担忧.由于思政教师的不断流失,导致师资力量严重不足,又出现了让非政治专业出身、没有扎实思政理论功基础的老师上思政课的怪现象,这种情况尤其是以《基础》课最为突出.非政治专业老师由于缺乏应有的政治理论功底,很难准确把握课程的重点、难点和关键,也很难对相关理论进行深入的阐述,上课时他们有的整堂课播放视频代替教师讲解,有的用大量的学生课堂活动代替教师讲解,把理论课上成了活动课,表面上课堂热热闹闹,但由于没有教师的深刻讲解,实际效果并不大.

1.4没有正确处理好教师课堂讲解与利用多媒体技术之间的关系

随着科学技术的不断发展,多媒体技术现在已被广泛地应用到高职思政课的教学中.多媒体技术集文字、图片、声音、录像、动画等多种信息媒体为一体,打破了传统教学的时空观,拓宽了学生获取知识的渠道,激发了学生的学习积极性,为高职思政课教学插上了翅膀,确实发挥了巨大的促进作用,不过,充其量它也只是一种辅助教学手段,我们不能过分夸大其作用.但是,在高职思政课的教学中,有的教师却对多媒体技术过于崇拜,不切实际地夸大它的作用,错误地认为上课时只要通过大量的视频、动画、图片、歌曲和文字资料等对学生进行狂轰滥炸,教学效果一定好,如在互联网上,就有教师曾撰文指出：“大国崛起”、“复兴之路”、“航标”、“破冰”等政论片和纪录片的3-5分钟的剪辑视频往往胜过教师的苦口婆心!试图用多媒体中的文字、图片、录音、视频堆积来代替、充当教师的耐心讲解,因此,这些老师在上课时全然不顾听课的学生,把大部分精力都放在讲解PPT上,读讲稿、说图片、放视频成了教师上课的主要工作,以致上课时学生成了课件的“观众”,老师成了课件的“放映员”和“播音员”.以往在传统教学中教师精彩深刻的讲解、个性化的教学风格等却被晾在一边.由于没有教师的精辟讲解,课上完了,学生对老师上课所讲的内容也一知半解,甚至都不知道老师到底在讲些什么,教学效果可想而知.2进一步提高高职思政课教学实效的对策

2.1要提高对高职思政课的重要性的认识

首先,学校领导要转变观念,采取切实有力的措施改变目前高职思政课“讲起来重要,做起来次要”的现状.学校应成立思政课教学

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