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关于语文教学方面论文范文文献,与聋校语文教学的相关论文摘要怎么写

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年级段的特点有明确的目的性、实用性,起到以读代“耳”的作用.对课本上的阅读文章要侧重学知识,懂方法,课外的读物侧重用方法,成习惯.使课内课外紧密联系,相得益彰.

教学过程生活化

1.用生活化的手段创设语文教学情境.

教师若想使抽象的语文问题具体化,就必须根据教学内容的安排和聋生形象思维占优的特点,采用直观手语、实物演示、游戏、多媒体教学等手段,沟通语文与生活的联系,创设课堂的生活情境,激发聋生的学习兴趣,如词语“差点儿”对聋生来说是个新词,一时又很难表述清楚,教师即可举生活中的“差点儿摔倒”这样的例子,辅以形象动作让聋生来感悟.以更便捷的途径沟通书本知识与生活现象的联系,是语文教学情境设置的一大艺术.

2.以生活化的学习过程发展聋生语文能力.

学生的学习特点决定了教师教学的手段、方法与过程.要发展聋生的观察能力、操作实践能力、概括能力等教师必须努力创造条件,组织学生开展丰富多彩的学习活动.具体说来,教师可根据不同的课型,采用不同的教学方法和手段,引导学生主动参与.如在语文课堂中,变单纯的问问答答为其他多种形式的学,《打猎》一课中让聋生演演、《草原》一课中让他们画画、教《自相矛盾》时让聋生议议.生活化的学习过程,是体验的过程,激情的过程,更是培养聋生好学情感、健全人格和良好行为习惯的过程.这样,从人的发展角度看,用生活的方式来学语文,更有利于聋生语文能力与生活能力的协同发展.

3、在语文化的生活中培养聋生自主性学习的品质.

四、写作教学是语文知识和技能的一种综合训练,它对于将知识转化为能力起到十分重要的作用.情境教学能锻炼聋生的写作水平.聋生写作是聋校语文教学的一个难点,也是聋生学习语文水平的一个体现.要提高聋生的写作水平,就必须提高聋生的语言组织能力和知识运用能力.教学不只是为教而教,而是教会学生自学.聋生模仿能力强,笔者依据这一特性,在语文课堂中经常运用情境教学,把古板的课堂转变成一个“情景再现舞台”,让他们把课文中的语句通过动作或情景的“再现”进行对照学习.

特别在写作课上,笔者会安排一些学生扮演一些生活场景,叫另一部分学生把自己所看到的如实地写下来,且及时地面批.学生为了写好,会认真观察每一个细节,运用已学的知识进行描写,当中会产生许多这样那样的问题：这个动作怎么描述,那个动作怎么描述；这种神态那种神态又是怎么描述等等.慢慢地就会启发他们的写作欲望,提高写作能力,养成善于捕捉一些生活情景的习惯,积累写作素材.情景教学是聋生的兴奋剂,语文课堂中灵活穿插运用,能有效地使课堂变得生动有趣,让聋生在娱乐中学习.也能逐渐地提高聋生认识能力,由感性认识跃为更高层的理性认识.学生的多方面能力都得到了锻炼.如果写作能力提高了,相应的聋生的观察力、思维能力及认识能力都会有所提高.写作教学过程中要注意实用性.因为聋生虽然听觉器官有缺陷,但他们生活的环境都是在有声世界里,长大后需要工作、学习,更需要与周围的人们交往,聋生单凭手语是不行的.作文教学中,这一点尤为明显：凡属学生亲身参加的活动内容进行写作,此活动与学生生活实际紧密相关,尽管学生文学水平不高,但基本上在写作时为难情绪相对减少,写作兴趣较强.北京第一聋哑学校曾在两次团队主题大会上进行了写作练习,但效果却截然不同.同一个学生,第一篇文章《逆境出人才》只写了八十个字,没有具体内容,层次也不清楚；而第二篇文章《记一次劳动竞赛》因与生活紧密并认真地观察此项活动过程,竟写出五百多字,文章层次清楚,语句通顺,内容具体.因此,作文教学尤其是作文内容应与学生的社会实际需要结合起来.

聋校语文教学的参考属性评定
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