电气自动化相关论文范例,与五年制高职电气自动化专业课程衔接探究相关毕业论文范文

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摘要中高职专业课程的有机衔接是目前职业教育研究的热点问题.但是对于如何对中高职进行合理的无缝对接,目前尚未有明确的设想出台,况且专业课程的衔接问题越来越严重地影响到五年制中高职职业教育的良好发展.所以,制定出详细的专业课程衔接方案对于中高职教育的发展十分必要.本文针对五年制高职电气自动化专业课程衔接提出了作者自己的见解.以期为实践中高职专业课程的衔接提供一些指导意见.

关键词五年制高职电气自动化课程衔接

中图分类号：G642文献标识码：A

Five-yearVocationalElectricalAutomationArticulationInquiry

HEJianyong

（BaiseVocationalCollege,Baise,Guangxi533000）

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AbstractOrganicconvergenceofvocationalcurriculumiscurrentlyahotissueofvocationaleducationstudies.Butforhowreasonablethevocationalseamless,yethaveaclearideaoftheintroductionofprofessionalcoursesMoreover,bridgingmoreseriousproblemaffectingthesounddevelopmentofthefive-yearHigherVocationalEducation.Therefore,todevelopadetailedplanforthedevelopmentofcurriculumarticulationinvocationaleducationisnecessary.Inthispaper,five-yearvocationalcoursesconvergenceelectricalautomationpresentstheauthor'sownviews.Hopetoprovidesomeguidancefortheconvergenceofprofessionalpracticeinvocationalcourses.

Keywordsfive-yearvocationalcollege；electricautomation；articulation

所谓的五年制高职主要有两种办学模式,分别为五年一贯制与三二分段制.五年一贯制的高职是一种由高职或者是高专院校来承担,并且由省级的有关招生部门办理好录取手续,学生在同一个高校就读.五年一贯制高职没有中专毕业证,而是待五年之后成绩合格后统一颁发一个五年一贯制形式的专科学历的毕业证书.而二三分段制是指由学校以及省级有关部门举办并且招收初中毕业的学生,五年学制,毕业颁发发转文凭.前三年与后两年分别按中专、大专等有关标准收费.三年过后成绩合格者可转大专,待两年成绩合格颁发大专文凭,若不合格依旧颁发中专文凭的办学模式.中高职的有机衔接,指的是促进中等职校和高等职校人才培养目标、定位以及专业课程衔接,构建纵横贯通的人才培养体系.在专业课程衔接的实践中,中职阶段要紧紧抓住专业理论知识的教授和实践动手能力的训练,而高职阶段则要围绕精湛专业能力的培养以及创新思维能力的训练,要注重中高职专业课程衔接的有机性和统一性.在五年制高职的两种重要的办学模式中,三二分段制的办学模式由于其特殊性,在中高职的衔接上拥有自己的特点的同时也出现了一些问题.下面就以电气自动化专业为例,探讨一下五年制高职专业课程衔接的问题.

1五年制高职电气自动化专业课程衔接存在的问题

1.1中高职阶段课程设置与教学内容重复

经过仔细的对比分析五年制中高职电气自动化专业的教学方案之后,发现中、高职阶段的课程安排以及教学内容设置的重复率相当高.具体表现在两个方面.第一,科目重复.中、高职阶段专业基础课与专业课名称一样的科目十分多,只不过是高职阶段开设的课程多于中职阶段而已.这个问题在“三二分段制”中表现得更加明显.在前三年的中专课程中已经设置的电工学以及电子学的有关内容,但是经过了三年学习之后进入大专阶段的学习依旧有这两门学科的存在.这样一来,课程出现了重复,不仅浪费了教育的时间,而且因为学生在学习重复内容时的学习积极性是远低于学习新内容的,学习效率也被降低.第二,内容重复.在对相同的理论课程以及实践课程的内容予以对比之后发现,知识点的重复率较高.我们都知道学科之间是由交叉点的,我们所学的各本教材也是一样,难免会出现交叉,但是交叉并不代表知识点的重复,老师可以将这些知识点一带而过.但是由于五年制高职的特殊性,教材本就有所重复,而且教材的数量多,老师们对同学们所学的其他教材又了解不足,对于知识点并不能很好地进行选择性的讲解.第三,中高职阶段的教学目的基本一致,无法体现出人才培养的层次性区别.五年制高职的目的是为了培养一批高素质的技术型人才,因此在五年期间,老师们对于学生的要求均是由此而来.在这种情况下,使得五年制高职与纯粹的高职教育没有了很大的区别,而且对于学生的教育也缺乏一定的循序渐进的层次性.

1.2中高职阶段实践教学规划不明确

基于职业教育的基本特征,中高职阶段,都十分注重学生实践能力的养成,在培养计划中,实践教学的学时所占的分量也相对较重.而在电气自动化专业中、高职期间实践教学内容的重复训练十分多,例如：电子装配实习、初级维修电工的实习,在中高职的教学方案中都同时出现.此外,一般的中职学校都会安排学生进行顶岗实践,事实上是为了让学生尽最大可能地在毕业之前找到心仪的工作,虽然打着毕业实习的旗号,但实质上并非实习,而真正能够顶岗实习的只是少部分的学生,这样就导致学生的实践环节走过场.所以,如何落实好中五年制高职电气自动化专业的实践环节,对我国职业教育质量的提升起到十分重要的作用.2五年制高职电气自动化专业课程衔接的对策

2.1实现自动化类专业中高职专业课程体系有效衔接

（1）衔接框架设计.考虑到中职学生知识水平参差不齐,在进行自动化类专业课程体系设计中主要采取了“分级别、学分制”的课程结构,这样可以有效弥补因基础不同而造成的学习落差,激发起更多的学生对学习的热情.为了提高教学实效,在专业基础、方向两大模块课程当中,依照教学项目划分,组合了独立的各具特色的教学单元,根据学习内容难易的不同、复杂的不同,合理序化.另外,还参考专业课程实际的难易水平为课程划分了级别,相应地给予一些学分：C级别主要是针对大部分院校学生设计的,学分系数最大；B级别则为专业比较相近的学生或者是部分知识技能掌握较好的学生学习,学分系数设置为0.7,A级别则供选修,学分系数最低,院校学生可以根据自身具体情况进行选择,倘若学分不够,可以选修一些别的课程.学生基础不同,能力不同,若无区别地进行教育必将无法顾及到每一个人.而这种设计被应用到实际教学中来,实现了一种知识的有机衔接,给予每一个不同基础的学生一个特有的衔接点,是一种“因材施教”式的衔接教育.

“3+2”模式的五年制高职学习中,学分能够成为在中职进行学生毕业后进入高职院校的有效通道.在进行具体学分控制当中,中职学生的专业基础、方向两大模块的学分系数可以有意识地减少一些,相应的,公共基础、专业选修两大模块的学分系数可以增加一些.通过实施学分制管理,让文化课与专业课起点不一的学生,可以在有限的时间当中达成培养目标,继而是五年制中高职课程衔接效率得到提高.

（2）优化教师结构,增强“双师”队伍.五年制高职办学模式之下,在中高职衔接方面教学知识点重复已经成为了一个重要问题.而产生这种问题的原因除了教材的重复之外主要就是教师能力的缺乏,对于学生所学的除自己教授学科之外的内容没有一个大体的了解.因此,

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