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英语写作相关论文范本,与初中英语复习相关论文下载
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复习是对学过的知识的盘点与回顾.如何在有效的时间内高效率地完成复习任务呢?我觉得至少应该注意以下九点：
一、“俯视”考点
上复习课,教师不能只就题讲题,而应该纵观全局,“俯视”各个知识“板块”,找出各部分的联系.英语内容庞杂,因此,复习时尤其注意环环相扣,形成复习链.词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句,句不离文”的原则.教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去.词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义,才能实现其交际功能.
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词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义,更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词,从而达到教、学、用三者的统一.
词法复习是整个复习链的起点.复习“词”这部分知识时,不应只局限于词的音/形/义的识记,而应引导学生寻找联系点.如词性的变化、同义、反义、同音等.只有这样才能理清知识,连点成线.
句子结构则是复习链中的关键点.句子主干的提取和句子各部分语法功能的把握,对宾语从句、状语从句、定语从句、主谓一致以及各种时态的理解等都有极大的帮助.更是学生做好书面表达的重要基础.因此我们教师要引领学生如何剖析句子结构.
复习时,应该注意个部分的前后联系.复习前面的知识时,及时进行必要的铺垫,为后面的复习埋下伏笔.而后面的复习,则要不断照应,反复深化,使复习内容形成一个有机的整体.
二、探寻规律
英语复习时,我们往往喜欢“加法”,印发大量的材料和练习,强调学生多记多练.而学生的时间有限,我们应该考虑用“减法”,精简内容,合并同类,探寻规律,以求高效.
比如基数词变序数词,名词变复数特别是国人的变法,动词的不定式,不规则动词的过去式和过去分词等等,我们都能找出规律,从不规则中找规则.
这样的知识归纳应包括重要、常见的语法项目.脑子里对知识有了高屋建瓴的清晰理解,无疑也就提高了英语的运用能力.引导学生探寻规律,收到事半功倍之效.复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程.
三、了解学生
学生是复习的主体.复习课要高效,关键一点是要了解学生需要什么,清楚学生的薄弱点,那些能力欠缺,复习的节奏是否符合学生的认知.有的复习课,老师站在讲台上滔滔不绝地讲,但学生总觉得是隔靴搔痒.虽然这样的复习课讲得十分精彩,但对学生帮助不大.
比如我们常见的试卷讲评课,要提高效率,准备工作必须做细,,教师要对全卷情况、每道题的答对率、各层次学生的差异性等了解清楚,然后抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评,这样的讲评才有针对性,才会使学生有收获.同时让学生做好错题记录,教师每周要进行一次错题反馈.
四、培养能力、指导方法
巩固基础知识的同时,要注意培养和提升学生的各项能力.一是在单项选择和单词拼写练习中培养学生运用词汇和语法的能力；二是通过语篇训练让学生掌握各种题型的命题规律和解题技巧,提高学生阅读理解能力；最后,还要注意回归课本,熟读教材.这既有利于学生巩固基础知识,又有利于学生英语语感这种潜在能力的培养.
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五、洞悉中考
作为毕业班的教师不仅要挖掘教材了解英语新课程标准,更要深刻分析中考试题,要熟读细品中考考试说明,研究中考的命题思路,把握考纲.让学生做有价值的习题,争取短时高效.适当进行综合练习和选用模拟考卷.综合练习是一种通过全面的复习,使学生所掌握的各种知识更加巩固和扎实的手段.综合练习的内容是根据中考试题的总设计,一般按语音、词汇、语法（选择填空、句型转换、动词填空）和综合应用（补全对话,综合填空,阅读理解）等四个部分的题型和顺序.教师编写练习题时要将学生在平时做练习时出现的典型错误,尤其容易混淆的词语列出.
六、融会贯通
复习课的最高境界是“通”.要让学生能举一反三,触类旁通,找到在纷繁复杂题目后的规律.
学生每复习一个考点,老师要引导他们寻找出这一考点与其他考点的联系,是分散的考点形成一个有机的网络.例如,复习阅读理解的复习,句子结构与段内的层次,与篇中的段落,无不相通.又如主从复合句的复习,引导学生找出每句的主句和从句,理清句子内的层次结构.要做到少讲多练,要精选习题.
七、反思调整
复习课的好坏决定着中考的质量,可见复习课的重要性.因此我们要上好每一节复习课.教师要不断的反思自己的教学行为,反思学生的获取知识的价值取向,反思每一复习阶段的策略是否做进一步的调整：一方面要积极改进复习方法,进一步提高学生学习的积极性,满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做以积极处理,调整复习思路.例如,习题课我们教师总是在黄金时间引领基础知识复习,接近下课才涉及到阅读或写作由于时间紧草草收尾,以至于学生的综合语言的运用能力提高缓慢.介于此,教师可以适当调整做题的顺序,可从阅读着手.
八、写作课正规化
培养学生的英语口、笔头交流能力是整个初中阶段英语教学目标之一.其中英语写作又是较高层次的语言信息系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力.首先,提高学生的英语写作水平必须运用测试手段.教师在组织考试时,一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平.有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”,为了改卷省力,有时删去英语写作这一项,这不利于学生英语水平和交际能力的提高.有的学生选择题做得好,却不见得会写文章.
其次,教师要教育学生不要过分依赖词典写作,而应该积极地记背英语单词和习惯用法,注意平时积累,指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章,特别是经典原著片段,促进学生语感
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其三,教师在指导英语写作训练时,应要求学生着意遵循五项原则：1.意义性,即行文传达的信息应有明确的意义；2.功能性,即作者可以通过文章表达自己的意愿；3.得体性,写文章要根据人、地、时的不同情况,恰当地选择合适的表达方式；4.移情性,即要了解英语国家的文化风俗和交际准则,避免按汉语习惯硬套；5.流畅性,即词汇、联结、观念表达得自然通顺.
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