关于自主学习论文范文文献,与学习型社会学习能力相关本科毕业论文

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摘 要：学习能力的内涵具有多样性、发展性的特点.在认知主义心理学视阈中,学习能力由认知、情感等多种因素构成,是多形态、多层次、不断发展的结构系统；建构主义心理学把对学习、学习能力内涵的认识推向了一个新的高度.适应学习型社会的主要特征和价值诉求,自主学习能力、交往能力、信息能力是学习型社会学习能力的新内涵.

关 键 词：学习型社会学习能力内涵

基金项目：湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题《大学生学习能力培养与课程改革创新研究》,项目编号：XJK08BGD021.

作者简介:肖雄（1972-）,男,湖南邵阳人,讲师,在读博士,主要研究方向：教育学.

本文从心理学、教育学的视角,对学习型社会学习能力的内涵进行探讨.

一、学习能力构成要素:多样性与发展性

1.学习能力的语义分析

什么是学习能力?尽管目前以学习能力为题的研究文献数量可观,但有关学习能力概念的界定却并不多见.彭聃龄教授对学习、能力两个概念分别进行了诠释,“学习是个体在一定情景下反复地经验而产生的行为或者行为潜能的比较持久的变化”.[1]这一概念表明,学习是有机体获得新的个体行为经验的过程；经过学习,有机体将出现某些可观察的行为变化,可以完成一些以前无法完成的事情；学习是以行为或行为潜能的改变为标志的.而能力是“一种心理特征,是顺利实现某种活动的心理条件”[2].能力表现在人的活动中,直接影响活动的效率,并对活动的完成产生一定的影响,直接决定活动的完成.基于上述论述,我们可以勾勒出学习能力的概念雏形.学习是人类和其他动物最重要的一种活动,也是有机体适应环境的必要条件.学习能力是顺利完成学习活动、实现学习目标的个性心理特征.学习能力既指现有的知识和技能,也包括学习的潜能和可能性.

2.学习能力构成要素的多样性与发展性

如前所述,学习能力是顺利完成学习活动、实现学习目标的心理特征,那么,这些心理条件是什么,构成学习能力的诸多要素有哪一些?实际上,不同心理学派都有着自己的学习观,因而对学习能力的要素也有不同的观点.

行为主义心理学认为,学习只不过是在刺激与反应间建立联结,学习者在学习过程中只是一个客体、是一个被动常量,不是学习者本身而是外部环境或者刺激决定了学生学习能力的品质和质量.从认知主义心理学开始,学习能力才真正得到重视.认知主义理论注重把握情境中事物的联系与关系,强调积极思考和理解的作用,重视学习动机与学习态度的培养.同时,在教学中强调根据学习者已有的心理结构,提供适当的问题情境,在解决问题的过程中掌握一般的原理,以便能把所学的知识用于解决新的问题.[3]在认知主义心理学的视阈中,思考能力、理解能力、解决问题的能力,学习动机、学习态度、学习风格乃至人格都是构成学习能力的要素.

建构主义心理学则把学习及学习的意义推到了一个新的高度,赋予了学习能力新的内涵.这集中体现在建构主义在知识、学习者,学习活动的观念等方面的独到见解上.在知识观上,建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑,强调知识的动态性,认为知识是一个不断认知、体验和建构的过程.建构主义的学生观强调,每一个学习者都有一个七彩的经验世界.教学不能无视学生的这些经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验.建构主义学习观认为,知识不是通过教师传授得来的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.[4]基于这些观念,建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性.其中,情境是意义建构的基本条件,协作和会话是意义建构的具体过程,意义建构则是建构主义学习的目的.与以往的学习理论相比,建构主义学习理论体现出三个方面的重要的倾向,即强调学习的主动建构性、学习的社会互动性和学习的情境性.

从建构主义对于学习活动的观念和倾向进行分析,建构主义对学习能力的内涵有了新的“建构”.以主动建构性而言,学习者学习的主动性、自觉性、探究性、积极寻求学习的意义是建构主义学习能力的要素.而从学习的社会互动性来看,建构主义者强调知识既是个人的,也是社会的,是个人与社会在交往、互动中形成的,因此交往、沟通、合作是学习能力的要素.而从学习的情境性来看,建构主义强调知识和智慧的情境性,强调让学习者解决情境性问题和参与情境性活动,从而建构起对学习者更有意义、更能够迁移的灵活应用的知识,并促进知识向综合能力的转化.因此,知识迁移能力、综合应用能力也是建构主义学习理论的有机内涵.

如前所述,知识、技能、学习策略是学习能力的基本要素.不同的心理学派对学习能力的要素存在着不同的理解.行为主义认为联结能力是学习能力的要素,认知主义认为理解、思维、想象、学习动机、学习兴趣、学习风格是学习能力的要素.建构主义在认知主义的基础上,强调自主学习、探究学习、交往能力、迁移能力和实践应用能力是学习能力的内涵.这些见解,整体上反映了心理学的发展历程和学习、学习能力内涵的不断丰富与演进历程,也折射出学习能力内涵的丰富性、多样性、复杂性和发展性.

二、学习型社会的主要特征及其能力价值诉求

对于学习型社会的基本内涵,国内外学者见仁见智,进行了广泛而深入的探讨.美国著名学者赫钦斯从四个方面对学习型社会进行了界定：在教育时间观上,学习社会要求人人都必须终身学习.在教育对象观上,学习社会不把成年男女排除在教育对象外.在教育目的观上,学习社会以培育人性为目标,人力居于次要地位.在教育社会观上,学习社会主张教育要超越社会并引导社会,教育与社会本身都不是目的,惟有“人”才是教育与社会发展的主题.

赫钦斯的基本主张同时也树立了衡量一个社会是否学习型社会的两重标准,一是现象标准,即从时间和参与学习、教育活动的主体来看,只有全民终身参与学习与教育过程的社会,才是学习型社会；其二是价值标准,即学习、自我实现、成为真正意义上的人等内在价值是学习社会的核心价值.[5]

兰森在《处在学习社会》一书中阐述了学习型社会的基本内涵：学习型社会是一个不断变化的社会,是一个需要改变其学习与教育方式的社会,是一个全员参与学习的社会,是一个学习民主地改变学习条件的社会.[6]将学习型社会与民主政治的发展等量齐观,是兰森对学习型社会内涵认识的独特之处.

屈林岩教授综合各种论说,对学习型社会的内涵进行了阐述,“学习型社会是一个全民学习、终身学习,并通过学习发现和发展人的潜能,实现人的全面发展和社会和谐的社会.它是一个不断变化的社会,一个需要对学习与教育进行改革创新的社会,也是一个需要全员参与和民主地改变学习条件的社会.学习型社会的形成是一个民主政治的建设过程,它不仅仅是教育的愿景,更是社会发展的目标.它关系到社会每

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