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儿童在性别化领域的刻板印象是随着年龄不断增长,趋向于从运用具体的、外在的性别化特征发展到运用更抽象的、内在的性别化特征来描述他人.

2.学前儿童性别角色认知发展的阶段与特点

儿童性别角色认知发展顺序取决于经验和智力的成熟,儿童之间可能存在年龄差异,但总的顺序不变,每个阶段有时存在重合的部分.

2.1基本的性别意识（出生至18个月）

儿童从出生的时刻起,就开始频繁地听到成人把自己描述为男孩或是女孩,经常听到具有性别标签的话题.8个月时,正常的婴儿能够区分自己和他人,也能认出诸如大小、性别等种类.Miller（1983）研究发现,婴儿在6个月左右就能区分出男性声音和女性声音,1岁左右的婴儿能够区分男人和女人的照片,并初步将男人和女人的声音与照片匹配起来.

2.2性别认同（18个-3岁）

2岁儿童已经开始理解男人和女人的含义,开始将一些活动和男女性别相联系.能够认识到包括自己在内的所有人都属于男性或是女性,他们开始理解男人和女人的含义,开始知道一些活动和事物是同男性相联系的,另一些则是同女性相联系的.例如,短头发或者系领带的是男性,而长头发或穿裙子的是女性.到2岁半时,儿童不但能正确回答自己的性别,还能区分其他人的人的性别,也知道自己与同性别的人更相似.但是在这一阶段他们还不知道性别是不可改变的,即时间、行为和外貌的改变都不能改变一个人的性别.例如,在这一年龄段的很多儿童认为,如果他（她）想从事女孩（男孩）相关的活动,或如果他（她）穿女孩（男孩）的衣服,男孩（女孩）就能变成女孩（男孩）.到3岁时,儿童就能精确地说出自己的性别.

2.3性别稳定性（4-6岁）

从3岁或者4岁开始,儿童能够认识到一个人的性别不随年龄、情景等的变化而改变.儿童对自己性别不变的稳定性的认识要早于对他人性别稳定性的认识,他们较早知道,不管怎样,他们是性别是一生不变的,不可能变为相反性别的人.

2.4性别恒常性（5-7岁）

大约在5-7岁的时候,儿童能够认识到男性特征和女性特征是不随环境和时间的变化而变化的,它们不是由个体的外貌或者行动决定的.他们认识到,女孩即使穿男孩的服装,仍然是女的；男孩留着长发或对一些女孩的活动感兴趣也还是男孩.儿童首先对自己的认识产生了性别恒常性,然后才能应用到别人身上.

2.5性别角色认同（6-8岁以后）

一旦儿童获得了性别恒常性,那么无论哪种性别的儿童都会更加认同自己的性别.这阶段的儿童开始模仿同性别的成人和同伴,并且关注不同性别的服饰、游戏、特征和行为.

随着认同过程的持续,许多儿童有时运用一般的评价维度,如开始使用积极的术语描述自己的性别,而用消极的术语来描述与他们相反的性别.对于女孩来说,男孩被认为是消极因素的（攻击的、残忍的）、女孩是积极的（亲切的、友善的）.反之亦然.

四、学前儿童性别行为发展的阶段与特点

1.儿童性别行为的产生（2岁左右）

关于对玩具和游戏的选择,一项研究发现12个月大的男孩和女孩都更喜欢注视娃娃而不是卡车,但18和24个月大的孩子已经对属于自己性别类型的玩具表现出了明显的偏好,这个年龄的儿童在没有其它玩具的情况下,依然会拒绝与自己性别类型不符的玩具.很多研究均发现,男孩倾向于玩卡车、积木和枪,女孩喜欢娃娃和生活用品.男孩玩更主动、更粗野的游戏,如警察和强盗；女孩喜欢玩过家家、跳格子等游戏.并且进一步的研究发现,2岁的男孩明显地偏爱与其性别相适宜的玩具,但2岁的女孩却并不一定如此.到3-5岁的时候,男孩比女孩更有可能说出他们不喜欢异性的玩具.

2.儿童性别行为的发展（3-6岁）

儿童对同性别玩伴的偏好也现的很早,女孩比男孩会更早表现出只和同性别同伴玩耍.Fagot等人（1995）发现,儿童在2-3岁时可能喜欢和同性别的孩子一起玩耍,女孩甚至比男孩更早地表现出这种偏好.我国张晗（2007）的研究表明,在玩伴选择上,幼儿存在显著的性别差异,并且各个年龄阶段的幼儿都偏受选择同性别的玩伴.

在幼儿园里,2岁女孩就喜欢与其他的女孩玩耍,3岁的时候,男孩们稳定地选择男孩而不是女孩作为玩伴,6岁半时,儿童与同性同伴相处的时间超过与异性同伴相处的时间10倍以上.

参考文献：

[1]Zucker,K.J.,Yoannidis,T.,&Abramovitch,R.（2001）.Therelationbetweengenderlabelingandgenderconstancyinpreschoolchildren.ScandinavianJournalofSexology,4,107-113.

[2][美]MarjorieJ.Kostelnid等著.邹晓燕等译.《儿童社会性发展指南：理论到实践》北京：人发教育出版社,2009年.

[3][美]DavidR.Shaffer&KatherineKipp著.邹泓等译.《发展心理学第8版》北京：中国轻工业出版社,2009年7月

[4]Fagot,B.I.,&Leinbach,M.（1989）.Theyoungchild’sgenderschema：Environmentalinput,internalanization.ChildDevelopment,60,663-672

[5]Martin,C.L.,&Halverson,C.F.（1983）.Genderconstancy：Amethodologicalandtheoreticalanalysis.SexRoles,9,775-790.

作者简介：

杨闰荣：1971年6月出生,女,辽宁庄河,大连大学,辽宁省大连市,116622,研究生学历,讲师,研究方向为认知心理学

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