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高校教师方面论文范文数据库,与高职院校教师职评审的相关论文摘要
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很少将日常的教学检查(试卷评阅与分析检查、备课检查、监考巡视所获得的相关信息、作业批改情况、学校有关人员听课情况等)和教学督导(听、看、查、评等方法)及教学评估(学期总结、年度考核、学生评教等)有机联系起来,形成一个完整系统的教学考核体系,建立一个信息平台.一方面学校及时全面掌控教师教学基本情况,另一方面教师职称评审时作为其原始材料发挥评价作用.二、高职院校教师职称评审的原则
(一)评聘分离原则
所谓评聘分离,包括两层含义：第一是把教师职称评审作为聘用的必要条件,而不是充分条件；第二是评审者和聘用者分离,评审工作由专门的评审机构负责,聘用工作由当地教育主管部门和高职院校负责.
1.废除职称职务终身制,建立定期审核制度.高校教师职称制度是通过学术评价对教师是否获得晋升和任用作出评判的制度,这种评判制度对高校教师的教育教学和学术研究行为具有鲜明的价值导向作用.高校教师职称评聘过程实质上起着规范、引导、监督、协调教师“教什么”、“研究什么”以及“怎样教”、“怎样研究”的学术活动.为获取制度所供给的各种收益,教师必然会回应制度所传达的期望和价值.为了激励教师健康成长发展.教育主管部门和高职院校可以在不断完善现有职称评审制度的基础上,废除职称职务终身制,由“一站式”管理改为“动态管理”,加强职称评审的后续管理.制定各级职务审核标准,对教师履行职务情况进行定期审核,可结合教师的年度考核进行.如果教师晋级以后,工作业绩未达到审核标准,可根据相关标准给予“高职低聘”处理.当然,表现优秀突出者也可“低职高聘”.
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2.实行评聘分离,建立专业化的职称评审体系.实行评聘分离,主要是将教师职称评审权和教师职务聘用权分离.聘用工作由当地教育主管部门和高职院校根据评审结果,学校实际需要等具体组织实施.评审工作可仿效西方国家由教育部组成专门的专业评审机构组织实施,建立以专业评审机构为主,以高职院校和教育主管行政机关为辅的评审体系.在具体分工上,可以考虑由专业评审机构负责教师专业素质和科研能力的考核；高职院校主要负责对教学工作业绩的考核；教育主管部门负责制定评审政策以及对教师思想品行表现的考核.
(二)全面评审和重点评审相结合的原则
所谓全面评审和重点评审相结合,就是在评审内容方面,既要注重教师在德、能、勤、绩等各方面的全面考评,又要结合高职院校教师在成长不同阶段的特点,同时注意其从事学科、科目的特点,对某个方面要有所侧重.
1.职称评审与平时考核相结合,全面考评.以往职称评审只注重科研数量是完全错误的.必须将教师的德、能、勤、绩各方面的平时考评与职称评审结合起来,由本人申报,学校根据掌握情况签署推荐意见,由教育主管部门和专业评审机构对不同方面进行考核评审.评审委员会最后组织申报者进行专业(论文)答辩,最大可能避免学术造假.
2.根据高职院校及学科特点和教师职业阶段特点,确定考评重点.一般来说,高职院校对教师的教学成果应有所侧重.对强调技能型、操作示范指导型学科要对其专业技能方面有所侧重.从教育学研究成果反映,一个人在专业发展不同的阶段,表现出的特点也不一样.例如,一个教师在职业生涯的初期阶段,处于学习、探索阶段,应更加强对专业理论的学习；在晋升中级职称时,在全面考核的基础上,应注重专业能力(技能)考核；而在职业生涯的中后期,该教师理论基础日渐丰厚,学术观点日趋成熟,晋升高级职称时,则应注重对学术成果的考核.
(三)定性评价与定量评价相结合原则
1.定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主.适合定性评价的评定项目(例如教师的教学质量),根据工作质量直接进行定性评价；适合定量评价的评定项目(例如教师的教学工作数量),在定性的基础上进行定量评价；根据竞争的激烈程度,确定评定等级分类的粗细程度.
2.建立科学与公平兼顾的选拔评审方式.在对职称评审教师德、能、勤、绩等各个项目进行定性评价的基础上,可以建立逐个项目层层选拔,组合优势晋级方式.例如：在某级职称评审中,只要教学、科研在总体样本中有一项居于优秀等级,其他项目达到合格以上即可晋级；而对于青年教师而言,只要教学、科研、专业素质考核三项中有一项在总体样本中居于优秀等级即可晋级；另外,教师如果在上述三项评审中取得两项次高等级(良好),也可以通过组合优势晋级.在能、绩考评居于同等水平教师中,也可以考虑通过德、勤考评的等级决定晋级的先后顺序.
总之,高职院校教师职称评审应遵循以上原则外,还应遵循“科学与公平兼顾原则,经常性考评与定期考评相结合原则,内部考评与外部考评相结合原则”等.
三、高职院校教师职称评审改革的主要思路
在我国目前缺失合理的法律保障制度和科学的教师职称评审体制机制现实状况下,根据高职院校的特点和发展需要,对现有的高职院校教师职称评审进行改革,建立“以能力、业绩为导向,重在业内评价认可,符合高职院校实际特点与需要的科学合理的专业技术人才职称评审体制与机制”,是目前改革的主要思路.
(一)以能力、业绩为导向
目前,我国深化事业单位(包括高职院校)职称改革的一个重点是,改进完善专业技术职务聘任制,打破专业技术职务终身制,落实用人单位自主权,真正做到职务能上能下,工资收入能高能低.要达到这一目标,关键是建立以能力、业绩为导向的机制.包括完善教师职务聘任机制,健全相关制度与政策；完善教师职称评审运行机制,规范评审标准与办法；完善教师调节机制,实施聘期内管理和分类分级管理体制.教师职称评审标准体系必须以能力、业绩为导向,真正体现竞争与激励机制,奖勤罚懒,与教师实力和贡献大小挂钩,给教师清晰明确的导向信息.
(二)重在业内评价认可
在我国目前处理经济、社会与政治等公共事务时主要以政策供给为主(政策治国)而不是借助制度供给和法律供给(法律治国)为主要施政手段的现实环境中,高职院校教师职称评审改革应以法治理念为指引,充分发挥政府、市场与学术三种力量的不同作用,特别是学术性组织的作用,给予教师合乎教育教学规律和学科学术规律的科学合理的评价.
学校内部学科组的同行评议(无记名)是教师职称评审的基础.申报教师德、能、勤、绩的各方面情况最了解的莫过于其同事,将平时考评与定期考评的材料结合起来.同时将申报教师的材料交校外(省内外)同行专家进行评议,由教育主管部门委托学术组织承担,发挥学科学术组织的作用.改变目前由临时专家组专家评委短时间集中对职称申报教师进行评议的做法.毫无疑问,每个专家评委不可能短时间内比较全面细致阅读参评对象的材料,只能粗略大概把握.这是不科学的,也是不严谨、不合理的.
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(三)符合高职院校特点与需要
高职院校教育教学目标是“培养以就业为导向,适应经济社会发展需要的各种应用型专门人才”为主,决定了高职院校教师一方面要具有扎实的理论知识基础,另一方面更要具有过硬的教学能力(技能).教师职称评审必须针对高职院校的实际特点与需要,构建合理科学的高职院校教师职称评审机制体制(制度).
1.加大教学环节在教师职称评审中的份量(权重).在教师职称评审条件中,不仅应把教学环节看成一个重要条件,包括对课时量的规定,对教学效果的评估,对开设课程门数的要求等,还应作为必要条件.因此,教师职称评审条件中应加强对教学态度、教育思想、教学效果、教书育人、教学研究成果的要求,使教师重视教学、潜心教学,努力提高教学质量,培养高水平的学生.
2.保留副高职称的高级讲师、高级实验师、高级工程师的职称序列.要获得这些副高职称的教师不侧重于考察其理论研究成果,而主要侧重于评价其从事相应岗位工作的能力(技能)、业绩,这是符合高职院校实际特点与需要的.
3.建立开
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