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图书馆有关论文范文素材,与学科服务的特色与进展:奥克兰大学图书馆范例相关论文摘要
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统)等以及相关教学辅助软／硬件,如BBFlash视频制作软件、馆员内容资源共享虚拟硬盘等.奥大图书馆的信息素养教育工作特色可以概括为以下几点：①精心策划每门课程.学科馆员们会和授课教师一道讨论教学大纲、教学目标、教学细节,如信息素养教学内容如何嵌入到课程中教学案例的征集和讨论,经多次讨论和修改后,才最终形成正式教学内容,并在授课结束后及时收集学生们的反馈以便改进授课内容.②制作丰富多样的培训课件.改变传统单一的PPT课件形式,学科馆员们会收集甚至制作视频的培训课件,制作网络课件和习题以丰富教学内容和形式.③教学上注重协作式学习(collaborativelearn.ing).学科馆员们充分意识到信息素养教育不仅仅是传授知识,更重要的是调动读者积极性,参与到课堂教学中来,通过完成任务、小组讨论等形式,使读者掌握教学内容,课后能灵活应用,因此教学过程中,常常会安排一些分组练习和问题讨论,使得同学们变被动学习为主动学习,学习成效更为明显.④信息素养教育的普及.在学科馆员们的不懈努力下,从一年级新生到四年级毕业生,再到研究生,多多少少都参与过信息素养教育.除了常用图书馆信息素养培训外,奥大图书馆特别重视新生的培训以及嵌入不同年级的信息素养课程,有意识地选择受欢迎的教师课程开展嵌入式信息素养教育.据奥大图书馆2009年统计,学生参与信息素养教育的人数达22780人,超过1646个课时,另外博士生培训达36课时,参加学生数为289人.
2.1.2典型案例
以工程图书馆电子和计算机工程(electricalandputerengineering,简称ECE)学科为例,学科馆员Susan2009年参与多门嵌入课程的信息素养教学,完成40场讲座,分别培训了学生783人和605人,具体如下：
ECE学院：①一年级学生的信息素养教学,融入课程Enggen140；②二年级学生信息素养教学,融入课程Electeng209和Sofleng206；③四年级学生信息素养教学,融入毕业设计讲座(projectlecture)；④针对Electeng703课程的图书馆资源和服务介绍(tutorial)；⑤研究生的一对一,面对面信息技巧培训(informationskillstraining).
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工程类研究生的信息资源(informationre-sources)课程.
工程类学生的Endnot培训.
和学院、CAD、图书馆学习中心合作,建设En―ggen303课程在线信息资源概览,信息素养以网上教学形式融入专业课中.
2.1.3支撑工具 奥大图书馆特别重视系统平台对服务的支撑,积极应用适应读者需求和使用习惯的数字化、网络化服务工具,涉及信息素养教育的支撑工具主要包括：
多媒体课件制作软件.奥大图书馆采用BBFlash制作多媒体教学课件,该软件由校方统一购买,图书馆负责软件使用培训,主要实现多媒体教学的录制,特别是针对使用电脑授课的情况,它能自动录制电脑显示屏上的所有操作以及授课时的声音②.BBFlash易学、易用,笔者也参加了图书馆针对院系的一场培训,1小时内基本能掌握简单培训课件的制作：建立文档,设定屏幕范围,实际操作、录音以及简单的后期制作.多媒体课件受到了大量学生的欢迎,特别是在授课过程中,使得课堂授课效果活泼生动.据馆员们反映,也有少量用户更喜欢网页或PPT课件,还不大能接受这种类型的课件.
培训预约与评估系统.有关信息素养教育的各种课程和培训,根据其类型及所在的系统有不同的预约、评估系统,学生登陆后可以方便地选择和预约课程,教师则可以了解其教学成效,通过学生的反馈不断改进教学方式、方法和内容.例如,融入式教学课程或独立的信息素养教学课程,借助Cecil系统自身的功能模块――教学反馈模块,教师可进行教学评价.图书馆自行设计的课程网上预约系统能实现学生对于图书馆开设的各个课程和培训的预约及预约情况的查询,如遇不能参加的情况,学生可以自行登录取消已预约的课程.系统管理人员会根据学生登记信息,在培训前发出培训通知,提醒学生按时参加培训.工作人员还在此系统里设计了网络反馈表,每场讲座(在多媒体教室)后,学生可以对课程教学情况进行网上匿名评估,教师登录后可查看评估结果.
统计系统.信息素养教育是图书馆读者服务(学科服务)中的重要环节,学科馆员们制作了大量的课程网页(coursepage)和学科网页(subiectpage),系统自动统计每个页面的每日访问量和人员访问情况,供学科馆员们分析读者的行为和偏好,同时也反映信息素养教育成效(一般讲座培训当日或之后一段时间,访问量会有所变化).
2.2研究支持服务
在教学支持方面已经取得较明显成效后,为了适应研究型大学的迫切需求,奥大图书馆近年来日益重视研究支持服务,并开始了多项有意义的尝试,主要包括：①大力实施引文及参考文献管理相关培训,试用ISIInCites分析工具；②参加由教育部牵头的新西兰引文项目(又称为PBRF,performancebasedresearchfund),每三年开展一次对学术成果的成效分析；③防止学术剽窃,使用全球领先的Turnitin检测软件,图书馆馆员兼职全校Turnitin系统管理并对教师提供使用培训；④最新引进英国的SymplecticElements软件,教师和研究人员可以利用此系统下载收藏他们在引文数据库所发表的文章；⑤网站推出新型服务“学科关键研究工具(vitalresearchtoolsbysubjeet)”,根据学科组织本学科领域研究最重要的馆内外信息资源和工具,推送给学科读者使用；⑥设计学术研究的5个过程模型(theresearchprocess：5stepstosuccess),并设计相应服务；⑦制作各种专题在线导引,如商业与经济学科制作的“统计和数值型数据在线导引”；⑧重视对博士生的研究支持和学术信息素养能力的训练.
其中,博士生技能培训项目和SympleticElements软件服务较有特色,下文以此为案例进行介绍.
2.2.1博士生技能训练项目 奥大图书馆学科服务与教学科研的融入深度,从一些已经形成常规特色的服务项目中可见一斑.例如,针对核心科研群体――博士研究生实施的“博士技能系列训练项目(DoctoralSkillsProgramme,简称DSP)就是典型代表.
DSP项目是面向在校博士生设计设施的,最初还是由图书馆倡导,协同学校的研究生院、学生学习服务中心、教学培训中心和就业培训中心联合进行.2007年开始,DSP培训系列的首日课程成为所有新进博士生必修学习项目.
从DSP项目系统可以发现,整个技能训练项目分为：初始；中期和最后三个阶段,根据不同阶段的特点,设计相应的技能培训内容.主要包含：①InductionDay(首日课程)：首日课程一般安排在博士生刚刚入学阶段,类似于交流联谊会,用时一天,由研究生院、学生学习服务中心、图书馆和教学培训中心联合联袂组织,并派在校博士生代表参加与博士生的交流；图书馆的入门培训也在这一天进行.首日必修课一方面让博士生更好地了解学校与其密切相关的各项服务,尽快适应新的学习生活,另一方面也为博士生与职能部门、博士生之间的交流提供了平台.②Corecourses(核心课程)：有18门核心必修课程,包含研究技巧、论文写作与投稿、学术规范、学术资源检索、个人参考文献管理软件等培训课程,内容都非常实用,图书馆在其中也承担了大量的培训课程.③Additionalcourses(附加课程)：包含20门附加课程,学生可以根据需要选择上课,也是围绕博士研究生的一些拓展性技能,如就业指南、面试指南等实用的内容来设计.
DSP项目有在线系统,通过注册后,博士生可以在线选课,全年度都可进行,自行掌握学习进度,图书馆在其中发挥了非常重要的作用.
2.2.2研究支持服务系统奥大图书馆于2009年引进了英国的一种叫SympleeticElements(http：／／.symplectic.co.uk／)的软件,来管理科学研究出版物和成果,并在此基础上与科研处合作,开发了ResearchOutput项目,用于重点支持与学术成果相关的各类活动,也用它来存储本校的硕博士学位论文.SympleeticElements软件提供逐日累计记录的研究者的学术出版、内容管理及学生的学习情况跟踪,并可以方便地与其他系统,如Scopus、WebofScience、PubMed和Sherpa／Romeo等链接,使读者在
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