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关于文学作品论文范文例文,与高校英语本科专业《美国文学》课程考试改革与相关发表论文
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程过程评价的形式灵活多样,并从不同的角度测试学生的能力.《美国文学》课程过程考核注意测试学生阅读《美国文学》的原著能力,本课题组在教学过程中发现学生阅读现代《美国文学》作品的能力比阅读古代作品能力强,阅读短篇文学作品的兴趣比长篇的更高,并且不同的学生对不同的文学体裁的兴趣不一样,教师就要在平时教学过程中注意观察学生,列出适合学生水平和鉴赏能力的作品20部,给予学生充分的自由,通过组成学习兴趣小组,要求小组成员每人在学习《美国文学》期间阅读至少四部自选的美国文学作品,小组之间相互讨论,最后以小组的形式交一份英文的读书报告.
《美国文学》课程过程考核注意测试学生合作精神,动手能力及辨别资料的能力.在信息发达的社会里,教师可以发挥学生能灵活操作电脑的特长.本课题在教学过程中,就文学背景知识,让班级学生分成四个小组,每个小组就美国浪漫主义文学,现实主义文学、现代主义文学和后现代主义的背景知识,主要作家及作品的内容做成PPT在课堂上]示,每个组派一代表作英文讲解,其他同学根据PPT内容、形式及讲解员的语言表达给小组评分,这种考核形式为师范类的学生走向工作岗位提供一个实地]习的机会.
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《美国文学》课程过程考核注意检测学生查阅资料能力,教师在教学过程中引导学生进行研究性学习,要求兴趣相同的学生小组选择一位作家或作品为研究对象,通过各种途径广泛收集国内外相关信息,然后就国内外文献资料进行对比分析,采用科学方法加工处理信息,找出相关的前沿理论,提出自己的观点,学会了提出问题、发现问题、解决问题,这个考试内容为学生的毕业论文打下了扎实的基础.
但是我们在改革的过程中对传统好的东西应该继承,传统式的终结性的期末考试也有其优点,激发了学生对一学期所学的知识进行巩固、整理.试卷中客观题能考察学生思辨的精晰性、相关性与逻辑性.主观题型因为答案开放,可以反映学生的思维过程,还可考察辩证思维的深刻性与灵活性,但客观题答案因为带有一定的猜测成分,所以期末试卷客观题和主观题所占的比例为3：7,同时试卷中主观题给出学生挑选做题的余地,学生基本上都可以找到自己擅长的题目,只要语言流畅,观点能自圆其说都能考出好成绩.
四、以多元化的成绩评定制度带动学生考试的积极性
成绩评定是考试的重要环节,对考试质量有着重要的影响.根据《美国文学》的课程特点,教学目标、考试题型采取更加灵活的评分办法.《美国文学》课程考试由过程考核和终结考核组成.过程考核大都用等级评分法,期末试卷的主观试题采取模糊评分法,对客观性试题采用准确评分法.在成绩评定时过程考核成绩和终结考核成绩的比例为6：4,过程考核成绩组合比较复杂,一般是读书报告占15%,归纳整理文献综述占15%、课堂PPT]示占10%、课堂考勤占10%、课堂语言表达占10%,其中课堂PPT]示,课堂考勤及课堂语言表达由全班学生和老师评价成绩的平均值,读书报告和文献综述由老师给予等级评分,一般一个小组的等级分数相同.期末试卷的成绩占40%,其中由机器批阅的客观题占10%,教师批阅的主观题占30%.教师在批阅主观题时要对学生具有创新的、探讨性的观点给以较大的权重.从这100分的成绩中可以看出在《美国文学》成绩评定过程中,学生《美国文学》最后的成绩有60%由老师评定,30%主要由学生评定,10%是测试学生记忆的客观题由机器阅卷.
总的来说：《美国文学》课程的考试成绩评定是由学生全程参与的,考试的分数又能客观的反映学生的真实水平,因此学生对考试的积极性很高.这种学生成绩的多样化,改变了《美国文学》课程长期以来形成的一次闭卷笔试“一考定成败”的现象.老师利用平时考核,提高了教学效果,达到了课程的教学目的,也符合新世纪创新性人才的培养目标.两年来,本课题组成员所担任的《美国文学》课程,学生成绩补考人数为1%,学生对课程学习的满意度达95%,学生的考试能力得到了老师认可,不同个性的学生在《美国文学》课堂上发挥得淋漓尽致.
通过对《美国文学》课程考核内容,方式及成绩评定的改革,考核结果不仅能客观地反映学生对该课程的掌握程度,充分体现了学生在该课程学习过程中的创新精神,而且更真实地反映学生的学习成效,引导学生自主学习,勤奋学习,同时也促进了教师教学内容、教学方法、教学手段的改革,正确地发挥了考试的导向作用.
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[4]范谊,芮渝萍.英美文学教学的目标内涵与层次定位[J].外国文学研究,2005,（3）.
[责任编辑：欧阳小芹]
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