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340;相互作用及影响,包括小组讨论,相互评价等合作互动形式.建构主义理念强调为学生提供机会,让他们参与真实自然和有交际意义的活动,自己去提出问题,寻找答案,构建自己的模式、概念和策略,此模式下的课堂可视为一个小型社会（mini-society）.对话则是师生互动的重要形式.

以《展望未来》第二册第七单元阅读材料MadameTussaud’s为例,教师可以将班上学生分成6-10个合作小组,提出问题如“HowwasMadameTussaud’screated?；What’sitslocation?,老师给予时间给学生准备,期间老师需要仔细观察讨论情况,适当帮助学生,确保组内分工科学合理；下一步每个小组要上台作报告,老师要针对报告向学生提问,进行纠正,这里要注意学生的个体差异,对成绩好的同学可以提出较难问题,如“Describeacelebritywhoyoulikethemostandwhy?对成绩较差的同学的问题就要相对简单,如“DoyouwanttogotoMadameTussaud’sandwhy?”.

再比如,《展望未来》第二册第九单元TheCountryCode,教学时教师就可为学生建立“脚手架”,给出关键词如“noise；litter；animal；”,将学生分为合作小组模仿学过的countrycode,讨论出citycode,最后进行分组报告,老师再点评各组.

4.多维度评价（multi-dimensionalevaluation）――评价设计

建构主义学习理论强调学习过程应该是反映学习者建构知识的动态评价.这里的动态评价不能只包含期中期末的大型考试成绩,而应是学生构建知识过程中所有学习举动的总和.

多维评价通常包含构建性评价和总结性评价.1.构建性评价,包含学生阶段学习的进程,存在的问题等,例如阶段测验,口头报告等都应作为学生构建知识的动态评价.2.总结性评价,即期中期末的闭卷考试成绩.简而言之,构建主义下的评价设计要求在以上两种评价机制上,按照科学的比例计算出总评价,这样才是对学生构建过程及结果的合理总评价.

综上所述,建构主义学习理论强调了学生的主体作用.学习者的知识建构理论还需要情境创设,协作学习和多维度评价等设计的巧妙配合.建构主义学习理论指导下的教学尝试还有待于今后在理论和实践上的进一步论证,在探讨英语语言的规律性中进行英语教学将是一个长期复杂的过程.

参考文献：

[1]Piaget,J.：TheOriginsofIntelligenceinChildren[M].NewYork：InternationalUniversityPress,1966.

[2]Vygotsky：L.S.MindinSociety[M].CambridgeMA：HarvardUniversityPress,1978.

[3]陈琦：《教育心理学的基本问题（二）――关于建构主义理论》,《中国远程教育》,1999年02期,第42页.

[4]丰玉芳：《建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用》,《外语与外语教学》,2006年第6期,第33-36页.

建构主义理下的初中英语教学设计参考属性评定
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