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,只适用于部分学生,并不适用于所有学生.所以课堂上,常常可以看到那些思维敏捷、口才较好的学生在辩论中出尽风头,而另外一些学生则常常一言不发.”[4]笔者在教学过程中也有相同感受.在中学阶段形成的适应传统教学方法的学生,进入大学以后,大多数仍保持着被动接受的学习习惯,参与讨论的主动性和积极性不高.这也决定了案例教学法的广泛采用存在一定的障碍.

2.案例教学法只能作为传统教学方法的补充.我国有延续数千年的成文法传统,清末以来的法律改革又大量借鉴和移植了大陆法系国家的法律制度,目前我国社会主义法律体系也秉持了成文法的法律渊源.判例在我国法律体系中,并不具有直接的法律效力.从思维方式上看,法律适用过程中,居于举足轻重地位的不是归纳推理,而是演绎推理.这就决定了以英美法系判例教学法为起源的案例教学法在我国的法学教育中不能成为基础教学方法.相反,由于法律教育仍然要以解释成文法规则体系和法律理论及其运用为主要内容,以讲授法学基本原理为主的传统教学方法才是最主要的教学方法.案例教学法只能作为提高学生运用法学理论解决实际问题能力的一种手段,居于辅助地位.

三、案例教学法在法学教学中的运用

运用案例教学法的主要环节

运用案例教学法组织课堂教学主要包括以下主要环节：

1.收集并选择案例.一个恰当的案例是组织案例教学的前提和基础,因此教师应当首先通过各种途径收集案例.案例教材、网络资源、司法机关调研、甚至自己兼任司法职务（如调解员、仲裁员）的亲身经历等都是收集案例的较好途径.当然,实践中的案例并非都适合于课堂教学,因此,教师应当根据自己拟讲解的知识点加以取舍,必要时可对真实案件进行适当地改编.案例的选择应当注意以下几个问题：第一,典型性.选择的案例应当在同类案件中具有突出的代表性,并契合拟讲解的知识点,以便给学生留下深刻的印象.如许霆案对于刑法盗窃罪的教学,佘祥林案对刑事诉讼法死刑复核程序的教学等都具有典型性.第二,新颖性.选择的案例应当是司法实践中的最新案例,使教学活动贴近现实生活,使学生能够了解和关注司法实践.如生产销售伪劣产品的犯罪层出不穷,“三鹿奶粉案”就比十几年前的案例更适合于刑法相关罪名的教学.第三,难易适中.选择的案例太简单,容易得出答案,难以提起学习兴趣；太难则可能超出学生的知识水平和理解力,学生无法入手分析,同样会影响学生的学习积极性.

2.提出案例.提出案例是指教师将自己收集、选择并打算用于讨论的案例通过口头或书面的形式告知学生,让学生提前熟悉案情的过程.案例的提出应当以法学原理的讲授和法律条文的介绍为前提,即案例中可能涉及的法学原理、法律条文在提出案例之前已为学生所熟悉.在告知案情的同时,应当设计一定的问题,让学生提前进行思考.如果涉及相关法律文书,也可以让学生自行制作.笔者在运用“水晶球案”开展案例教学之前,就先讲解了民事诉讼证明责任及其分配的一般原理,然后将案情告知学生,让其为当事人双方制作简单的证据目录,并先行思考案件裁决过程中法官是如何分配该案证明责任的,法官的思维是否符合当时的法律规定,现行法律规定下又该如何分配证明责任等问题.

法学教学中的案例教学法参考属性评定
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3.讨论案例.在给学生一定时间进行思考、准备之后,就可以在课堂上组织学生对案件中的疑难问题进行讨论.具体做法多种多样,既可以是教师一对一向学生提问,也可以分组进行讨论,还可以由个别学生主动阐述自己的观点然后组织其他学生与之辩论,必要时教师也可以是辩论的一方.讨论的中心内容是教师课前提出的问题,但不限于此,笔者在教学中往往在学生回答、讨论的过程中进一步追问,促使学生深入思考.

4.总结讲评.教师可以根据课时的安排,适时地组织学生进入总结阶段.这一阶段,教师应当对学生参与讨论的积极性及对问题的回答两个方面做出评价.在此基础上,教师可以从法律条文入手,运用三段论式的思维方式引导学生一步步得出结论,并将案例蕴含的法学原理、司法实践中的具体操作方式以及司法考试对相关原理的要求等内容向学生做出讲解.教师应当鼓励敢于提出不同观点并能积极加以论证的学生,对其思维过程的优点与不足进行点评,提高其独立思考的能力.

案例教学法对教师的要求

案例教学虽然以调动学生的主观能动性为重点,但教师仍是课堂的中心.相比传统教学方法,案例教学法对教师提出了更高的要求.首先,教师需要花费更多时间,投入更多精力收集、选择案例,并设计问题,备课的劳动量和难度都随之加大.其次,学生参与讨论,可能出现多种观点的交锋,课堂教学的过程更加复杂,对教师的组织能力、语言表达能力提出了更高的要求.再次,案例教学法要求教师具有更加广博的知识面.虽然教师主讲的可能只是某一门课,但案件中所涉及到的则往往是多方面的知识,这就要求教师能对相关的实体法、程序法甚至专业以外的知识都有一定程度的涉猎甚至精通.最后,也是最重要的,教师应当具有丰富的司法实务经验.案例教学的目的是在法学理论知识与司法实践（必要时还包括司法考试）之间架起一座沟通的桥梁,以增强学生对法律实践的感性认识,加深学生对法学原理的理解,提高学生运用法律知识解决问题的能力.如果教师不具备丰富的司法实务经验,上述目的就难以实现.因此,案例教学法对教师的要求并不限于课堂之内,更重要的是在课堂之外.

四、结语

法学案例教学法自20世纪70年代末被引入中国以来,日益受到重视[5].它在推进素质教育、弥补传统法学教学方法的不足、培养高水平应用型的法律人才方面起到了非常重要的作用.但是,在法学教学中,这种作用不能被过分夸大.我国法律传统和现行教育体制决定了案例教学法只能作为传统教学方法的补充而存在.当然,在系统地讲授了相关理论知识以后,如果还能选择适当的案例辅助教学,使两种方法有机地结合起来,自然是最理想的教学举措.

参考文献：

[1]杨秀英,张云.案例教学法在法学教学中的运用[J].浙江教育学院学报,2006,36（1）：70—74.

[2]胡健.法学教学方法在应对法律教育职业性趋向上的策略[J].高教研究,2009,（3）：52—56.

[3]王香兰.案例教学法在法律课堂中的运用[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2010,（2）：27—28.

教学法自考论文怎么写
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