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的最后环节,教师建议幼儿相互分享彼此的问题,并鼓励幼儿第二天在参观小学的过程中大胆地提问.这次的活动没有新颖的教学方式和花哨的环节,只是遵循儿童的心理逻辑,确定教学环节的先后顺序,自然地将活动的各环节与儿童心理经验发展之间建立联系,使幼儿在活动中一直处于积极主动的状态.

在对综合教育课程大班主题活动“准备上小学”进行的心理化改造中,我们将课程内容看成是儿童的学习经验,将儿童在学习过程中所获得的经验作为选择和组织教学内容的出发点,使课程从原先的代替品或外加的附属品,变为儿童直接生活的一部分.只有当儿童在与课程相互作用中获得的是一种生动的、个人亲身的体验时,这样的课程才是符合儿童心理逻辑设计的.只有遵循幼儿心理逻辑设计的课程,才能为幼儿所喜爱,并从内部激发幼儿主动学习的动机.

三、对主题教学活动心理化改造的思考

对比改造前后的课程以及教师实施课程后的教学感想,我们发现,改造前的课程所遵循的仅仅是课程自身的知识逻辑,把课程看成是某种孤立和独立存在的东西,由彼此不相联系的领域组成.在这种观念的指引下,课程成了教师多年工作经验的产物,而不是儿童经验的产物.这样的课程与儿童的现实生活和已有经验没有直接的联系,是处在儿童已有经验之外的,仅流于单纯的形式,无法激发幼儿的学习动机.这类由成人从外部强加,脱离了儿童心理逻辑的课程,无法真正进入幼儿的已有经验中去,只是一种空洞的符号,与儿童的经验之间缺乏有机的联系,难以引发幼儿的共鸣.

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而改造后的课程,将课程的知识逻辑与幼儿的心理逻辑相结合,围绕主题关键经验和幼儿已有经验,制订了展现主题发展的线索,这几条线索相互依存、层层递进,既注重幼儿已有经验之间的内在联系,又满足经验和心理发展的需要.同时,也让教师明白,课程中的知识逻辑和心理逻辑并不相对立.相反,在儿童的经验中早已包含着课程中涉及的事实和真理,作为教师要努力使课程成为儿童经验的一部分,努力找寻课程与儿童已有经验之间的联系.科学的课程代表着儿童经验发展的某一阶段或状态；在科学的课程中,儿童的思想自然地沿