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幼儿园类有关论文范文集,与教师体态语在幼儿园故事教学活动中的运用相关毕业论文模板

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0;展部分,教师运用的体态语以说明性体态语（36%）和表露性体态语（35%）为主.活动的开展部分是故事教学活动的重要环节,如果幼儿在这一时段不能理解词义,则不能很好地领悟故事的内容和主旨,会降低他们参与活动的兴趣.因此,教师会多使用说明性体态语辅助言语教学,帮助幼儿理解故事内容.另外,由于幼儿年龄较小,其有意注意的持续时间短,教师在组织教学活动时也需借助表露性体态语提醒、帮助幼儿集中注意力.

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3.活动的结束部分（16～25分钟）

在这一阶段,工具性体态语较前两阶段开始增多,这与教师在一阶段开始帮助幼儿复述故事、检查和纠正幼儿活动成果有关.在活动结束时,由于教师需要到能力稍弱的幼儿身边给予指导,因而距离性体态语增加.另外,在该阶段,教师讲故事时也轻松了许多,所以调节性和适应性动作也明显增加.

(三)两位教师在故事教学活动中体态语运用情况的比较

1.表露性体态语、说明性体态语和象征性体态语的使用情况

由表3可以看出,A老师运用表露性体态语、说明性体态语和象征性体态语的频率明显高于B老师.通过观察和访谈,笔者发现A老师比B老师更为重视体态语在故事教学活动中的运用,经常根据故事内容琢磨、设计相对应的说明性体态语,以更好地帮助幼儿理解故事内容,吸引幼儿的注意力.

2.工具性体态语和距离性体态语的使用情况

从表3可知,两位教师在工具性体态语和距离性体态语的使用上没有显著差异.这是由于在幼儿园教育中,教师需要操作图片、教具等教学材料,更需要走到幼儿中间去,为个别幼儿进行近距离的示范和指导.

3.适应性动作和调节性体态语的使用情况

由表3我们还可以看出,B老师适应性动作和调节性体态语出现的频率高于A老师,这与B老师对于体态语的认知是相关的,其在平时教学中比较少使用丰富的表情和动作.

四、结论及反思

（一）体态语的运用效果与教师对体态语的认识相关

教师自身的语言态度在教学过程中对幼儿起着润物细无声的作用.如果教师认为体态语很重要,就会在故事教学过程中有意识地运用体态语辅助有声语言.由于幼儿生性活泼好动、爱说、爱模仿,如果教师对故事中的主要角色进行拟人化、夸张化,通过肢体语言表演故事中的有趣情节,可以让幼儿在这种“动感十足”的轻松愉快氛围中体会到故事的趣味性.但如果教师不重视体态语的作用,则不会斟酌自己的体态语,有时甚至会出现消极体态语多于积极体态语的现象,反而会对幼儿理解故事内容起到消极的作用.可见,教师对体态语的认识直接影响着体态语在幼儿故事教学中的运用效果.

适时地运用肢体语言可起到良好的调控作用

在教学过程中教师要善于运用眼神与幼儿交流,当发现幼儿注意力不集中时,可以走到他的身边,以眼神与之交流或轻轻拍其肩膀,这样既可以避免直呼其名而伤害幼儿的自尊心,又可以避免影响其他幼儿听故事.在故事教学的各时段,教师对体态语的运用类型应当有所区别和侧重.在故事教学活动的准备部分,教师通过运用表露性体态语,如在用语言要求幼儿进入活动的同时,也会运用拍手、击掌、摸摸幼儿的头等象征性体态语和表露性体态语来吸引幼儿的注意.活动开展过程中的说明性体态语也提高了幼儿倾听的意愿.直观的动作辅助口头的讲述会增加幼儿对故事的兴趣.

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体态语有助于提高幼儿对故事的理解

故事讲述部分是教师组织故事教学活动的重要环节,在讲故事的过程中,教师运用有效的体态语（夸张的而又丰富的表情和动作）可以帮助幼儿加深对故事的理解.如,在故事《熊猫的百货商店》的教学中,教师扮演熊猫伯伯,假装搬来一架梯子架在长颈鹿身边,熊猫伯伯爬了上梯子后量出长颈鹿脖子有多长；接着,熊猫伯伯拿来一根很长的尺,围着河马的嘴巴量了一下,量出河马小姐的嘴巴有多大；最后,熊猫伯伯拿来一根很长的皮尺,绕着大象的腰走了一圈,量出大象的腰有多粗.幼儿在教师富有戏剧化的肢体语言中较好地理解了故事的情节.同时,幼儿好模仿的特点决定了集体教育活动中教师的身体动作、面部表情和姿势的变化会给幼儿带来潜移默化的影响,优化教师的体态语,能够给幼儿带来美的体验和享受.运用肢体语言能充分发挥幼儿的各项智能特征,使他们在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中,提高整体认知水平,从而提高教育活动的有效性.

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