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三)完善评价机制,呵护童心.完善评价机制是习作教学实现创新的重要保证.传统的作文教学对学生的评价基本上是唯一的,即技能评价,它难以全面、动态地评价学生,对学生的发展起到严重的抑制作用.
心理学家盖兹说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力.”个性化习作呼吁教师要运用激励机制,采用赏识评价.教师要尽可能的让学生尝试习作的成功,要用他们的视角去欣赏他们的习作,切记不要站在成人的高度去对他们的习作进行品头论足、改头换面.评价的标准应多元化,在关注学生知识与能力的同时,更加关注他们习作的过程和方法,关注他们的情感态度与价值观,关注他们的个性发展.即便是一篇在你看来非常糟糕的习作里也有可圈可点之处,教师要有一颗善于发现的眼睛,要有一颗不灭的童心.即便是哗众取宠,也不能去批评讽刺,只能是去慢慢引导.唯有如此才能培养起他们的习作信心,才能提高他们的习作能力.
比如我班学生在一次“我爱妈妈”的习作中,班上皮某写道：我有一个妈妈,她很漂亮,很高很高,可能有2米,她专门给我炒油炒饭.没了,文中的错别字很多,对妈妈身高的描述也不对.但我却没打击他,而是和他一道把错别字改过来,再找来卷尺和他一起测量和描述人的身高.从那以后,他上课专心了,发言也积极了,习作也在慢慢提高.
熊某则把题目改成“我最恨我的妈妈”了,文中写道：我最恨我妈妈,她太坏了,天天骂爷爷老不死的,有好吃的也不给爷爷吃,我恨死她了,她不尊重老人不懂礼貌.此文我没作不按要求习作论处,而是走近他及他的家庭去调查了解,在确认他所述均为事实时,我给予了他习作的高度评价.因为他写的是他自己真实的家庭,说的是真话,抒的是真情,张扬的是个性,这正是习作个性化的特征.
为了帮他消除仇恨,让他在理解妈妈的基础上去关心妈妈帮助妈妈,我在班上开展了一次题为“我帮妈妈改缺点”的主题班会,让他们自觉去追求真善美.
总之,习作教学要注意打破以往千篇一律,万人一面的模式,充分发挥学生的想象力和创造力,鼓励学生在习作中尽情展示丰富多彩的个性,充分表达他们幼稚甚至离奇的经历和想法,给予他们开拓创新的空间,使他们写出更丰富、更真实、更新颖的佳作来.
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