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关于幼儿早期阅读相关论文范本,与《主题活动背景下幼儿早期阅读活动的实践》课题结题报告相关本科毕业论文
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7.1.2巧设游戏环境：《纲要》指出：“游戏是幼儿最基本的活动方式.”爱游戏是孩子的天性,作为教师就要抓住幼儿的这一特点,有针对性地布置幼儿的游戏环境.如：在角色游戏“医院”中,我们会张贴一些除了“医院、安静”等文字外,还有各种医院中的标记“禁止吸烟”等.又如：在“超市”里,我们会张贴一些有关各种物品的代号和价格.8月份在北京举行了百年不遇的“奥运会”找准着一教育契机,在建构游戏“奥林匹克公园”中,孩子们利用各种材料进行构建并在建筑物中贴出相应名称,如“水立方”、“鸟巢”、“奥运新村”等.通过幼儿与游戏环境的巧妙互动,又掌握了更多的阅读内容.
7.1.3巧设学习环境：心理学研究表明,学习内容和孩子熟悉的生活背景越贴近,孩子自觉接纳知识的程度就越高,因此我决定根据本班孩子的特点,从孩子熟悉的学习背景导入.根据阅读开展的需要和幼儿一起探讨和实施,让环境与孩子巧妙互动,如：在开展“美丽的春天”主题活动,我们巧妙设计好活动室有明显季节更替特征的墙面――春天来了,桃花和柳树都是小朋友自己做的,青蛙和小蝌蚪是孩子们自己画的.这些色彩鲜艳、充满生活情境的墙饰,无声胜有声,激发孩子阅读的欲望.孩子们对于自己的作品特别感兴趣,他们往往不由自主地被吸引过来看看、讲讲、互相讨论：“看,桃花开了”、“呀,小蝌蚪变成小青蛙了”、“那么多的小燕子!还有柳树的叶子.”孩子逐步从连词成句、到说一段话、直至一个故事.与该环境相对应的阅读游戏活动是字图配对.如：孩子们可以在相应的墙饰旁边,找到相应的汉字贴上去读一读、认一认“蝌蚪”“青蛙”“小燕子”,也可以做成相应头饰进行角色表演――“小蝌蚪找妈妈”.这样幼儿在玩中学,在学中玩,直接体验,不但可使阅读内容具体化,更能使幼儿在轻松愉快的氛围中领悟道理,学到知识,故事中的角色由孩子们自主选择、自由分配,充分体现了孩子自主阅读、自主表现.
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7.2巧选阅读材料――选择生动形象、色彩鲜明、时代性、多元化阅读内容.
慧眼识“材”,良好的阅读材料是确保孩子快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本所在.那种“买进篮里便是菜”的做法是不明智的.要深入孩子的世界,审视他们的身心特点,剖析其选择图片、图书等的心理倾向,为孩子慧眼识“材”.选材要画面美观、形象、清晰,色彩鲜艳,装帧结实牢固,根据不同幼儿年龄特点针对性地选.例如：托小班的幼儿,适宜提供角色少、形象真、色彩鲜、背景简的画面造型,同时画面内容要具有亲情性、生活性、节律性,如：虞运来的《小河》（小河,说话,哗哗,哗哗.问它,说啥?有鱼,有虾）,同时页数也不宜太多,象《婴儿画报》这样杂志投放阅读角是十分适宜的.而中大班的幼儿随着年龄的增长,其认知能力得到了很大的发展,因此阅读的材料不管从品种、内容来说,都不能过于单一,涉及面应更广一些.
选择阅读的作品要有时代气息,多一些家乡、社会变化发展的信息,体现时代性、多元化,使孩子真正感受到自己是时代的主人,感受社会和时代的飞速发展.另外,对于一些古今中外的优秀儿童作品也应该让孩子欣赏和阅读：古诗、诗歌、散文、故事等欣赏和感受各种文学体裁,让幼儿从小接触不同思想、不同流派和风格的作家作品,开阔幼儿的视野,在不同的作品中,培养幼儿独立思考和判断能力.比如智力游戏：我选择了孩子们喜闻乐见的电视节目《蓝猫淘气3000问》,我设计了“淘气蓝猫去闯关”的课件,孩子们边观赏阅读,边思考问题,答对了电脑中就会出现奖励的掌声和五角星,然后在继续闯关,直至胜利,孩子们始终兴处于兴致勃勃、积极思考的状态,促进了幼儿想象力与思维能力的发展.
7.3巧用阅读形式――注重阅读形式的多样化、整合化、动态化.资料显示,随着人们对早期阅读教育的重视,未来的早期阅读将呈现多元化、国际化和民族化的特点,早期阅读的形式将更趋向多样化、整合化、动态化.
具体体现以下几个相结合：（1）实物阅读的形式和图书阅读形式相结合,带领孩子走到户外,开阔视野、丰富生活经验、融入社会的有效途径,马路上、广告牌上、超市里的各种标志都可以引导孩子主动去阅读,在散步、参观、游览中也可以进行随机阅读,其特点是动态性、随机性、富时代气息；（2）集体阅读与个别阅读相结合,有利于进行个别教育,促进全体幼儿发展；（3）集体阅读与亲子阅读相结合,亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动,指导家长进行家庭亲子阅读教育,从而使家园教育有机结合,促进幼儿阅读能力的尽快提高,同时家长和孩子近距离眼神、动作、言语交流、肌肤相亲,他们分享亲情,分享了解彼此的道德情感、行为习惯,分享了阅读的快乐,亲子阅读的形式将使孩子的阅读能力得到更有效地发展.8.2实施有效的多元阅读,幼儿阅读能力增强.
8.2.1有助于帮助幼儿获得各种知识经验和技能.在主题活动背景下,阅读活动的范畴更为广阔,既蕴涵了丰富的语言经验,又融合了科学、社会、艺术等多元知识体系,为幼儿全方位学习创造了条件,搭建了平台.
8.2.2有助于使幼儿的个性得到良好的发展.它为幼儿提供更多自主选择的空间,幼儿能从中找到自己喜欢的或更适合自己的阅读方式和内容,不同个性的幼儿从互动中取长补短.幼儿学习的主动性、积极性充分焕发出来,表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查询、大胆质疑、积极讨论等学习的态度和主动阅读能力.确立了幼儿在阅读中的主体地位,充分发挥了幼儿的能动性、创造性,实现了其语言能力以及其他相关的素质,生动活泼的发展.有效培养幼儿自信心、独立性、合作性等良好个性.
8.2.3有助于改善幼儿的阅读行为,语言发展水平提高.为学习书面语言奠定了基础.经过近三年的教育实践,幼儿的阅读行为有了很大的改善,与同龄的其他孩子相比,他们选择图书的目的性更强,选择的题材也更广泛,除童话、故事、儿歌类外,综合类也占了一定的比率；阅读时更投入,会有序地翻书,喜欢边看边讲,看书时的专心程度也大大提高；对阅读内容的观察更全面,理解程度更高.更重要的是通过阅读增加了幼儿的知识,开拓了幼儿的视野.知道图书和文字的重要性,愿意阅图书和辨认汉字,为幼儿从口头语言向书面语言过渡作好了前期准备.通过爱上阅读,使孩子同时学会爱的方式和爱本身,懂得爱自己,爱他人,爱生命,爱世界.而良好的阅读习惯和一定的阅读能力能使孩子获得更多情感体验和更多阅读的快乐,获得成就感,从而更加热爱读书,热爱生活.
随着课题
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