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针对复杂的医患关系现状,还要通过医患关系认知教育使学生初步具备处理医患关系,维护医患和谐的能力和技巧.这其中尤其是要注意训练学生掌握在医患沟通中的技巧和方法.因为对医生而言,沟通能力对他们能否处理好和患者关系有至关重要的作用.要教会学生学会倾听、善于表达,加强自身修养和涵养等.医院的实践也证明,加强医务人员沟通能力的培养,能有效降低医患纠纷.[4]

3.3构建有机协调的课程体系,发挥出教学的主渠道的作用

医患关系认知教育的实施主途径还是应建立起规模适度、有机协调的课程体系,并通过教学发挥出应有作用.从我国医学院校实际看,多年来已形成相对稳定的医学人文课程体系,主要包括卫生法学、医学伦理学、医学心理学、医学人际沟通等,这些课程均在一定程度上含有医患关系认知教育的资源,关键是能够有机统一,相互协调.这些课程在坚持各自的学科立场,完成本课程总课程目标的同时,如能分别从各自学科凸显一下医患关系教育内容,并注意前后衔接,相信能有好的教学效果.比如医学伦理学课,可以突出医德；卫生法学课,可以从法理层面分析医患关系性质,特别是讲授清楚医患双方权利义务；医学心理学课,注意对学生进行患者心理知识的讲授；医学人际沟通课讲授医患沟通技能和技巧等,使学生掌握沟通的基本技能.可以看出,以上课程如能相互协调,完全能够形成规范系统的教学体系,共同承担起医学生医患关系认知教育的任务.

在医患关系处于前所未有紧张水平背景下探讨医学生的医患关系认知教育问题无疑具有现实意义,同时,医学的本质属性也要求将医患关系认知教育作为医学教育体系的重要内容并形成常态化的机制.限于水平,本文仅是做了肤浅探讨,期待能引起医学教育工作者对此问题的关注.

参考文献

[1]王明旭.医患关系学[M].科学出版社,2008：18-21.

[2]蒋晓敏,孙忠和.教学医院医学生对我国医患关系现状认知的研究[J].中国医药导报,2012,9（26）：166-167.

[3]郑大喜.社会转型期医患关系的异化及其重构[J].医学与哲学,2009,30（1）：27-28.

[4]李霞.医学人文精神培育的探索[J].南京医科大学学报：社会科学版,2012,12（4）：291-293.

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