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高中历史相关论文范文集,与新课改下高中历史教师要注意的要素相关论文开题报告

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当今新课改下,高中历史以“专题”的形式,将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材.教材功能也一改过去以知识传授为主、单向传输的模式,而是变成了“教学的目标不仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及态度、情感和价值观的培养熏陶”.这样,教学活动就由单向传输变成了双向互动.教材也只是一种材料和资源,一种帮助学生学习的工具,起到的是一种媒介的作用,教师的教要服务于学生的学,教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者.

我高中历史新课改教师,经过年两努力探索和实践,我想就如何上好新课改下的历史课,谈几点体会,与同行们共享.

1.历史教师要转变观念、提高素质、转换角色

“以学生发展为本”的历史课程改革,要求历史教师必须更新教育观、教学观、教材观、师生观、评价观.树立以学生全面发展为本,培养学生实践能力和创新精神的新型教育观；树立以学生为主体,让学生“发现”知识和“感悟”历史的新型教学观；树立和谐、平等、合作、师生共同学习和探索的新型师生观；树立促进教师改进教学,有利于学生全面、健康成长的新型评价观.历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上,更多地是要培养学生自主探究问题的能力,培养学生联系历史,分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力,努力提高学生的素质.所以,面对新课改、新教材,更新观念,提高认识,成为当务之急.

新课改要求历史教师要努力提高自身史学功底,进一步提高自己的专业素质,认真学习现代教育理论,尤其是课程理论,提高自己的理论素质；加强自身学习,了解史学界研究新成果,改善更新知识结构,广泛涉猎其它学科知识,拓宽知识面,适应课程综合化的要求；学习掌握现代信息技术,促进信息技术与历史学科教学的有机结合,增强课程整合和开发能力.

历史课程改革要求历史教师迅速转变角色,由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者；由机械的课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发利用者；由默默耕耘的孤独者转变为善于和同行交流的合作者；由传统的知识搬运者转变为教学活动的研究者.教师要成为学生成长的知心者,学生发展的引路人,学生潜能的开发人,课程改革的研究者,教学艺术的探究者.

2.要认真研读和正确运用高中历史课程标准

2.1认真研读《普通高中历史课程标准》

《普通高中历史课程标准》简称《高中课标》.它立足于课程建设的高度,指导功能全面,它不仅规定了学生的学习内容,而且指导学生如何学,学到什么程度.它共有四个部分：一是前言部分,包含三个具体内容：课程性质、基本理念、设计思路；二是课程目标部分,也包含三个具体内容：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；三是内容标准部分,包含两个具体内容：必修课内容标准、选修课内容标准；四是实施建议部分,包含四个具体内容：教科书编写建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用.因此,《高中课标》是课程教学的依据,是教学评价的标尺.理解、掌握课程标准的理念和内容,是进行历史教学的基础.

2.2要正确运用高中历史课程标准

如何正确运用课程标准呢?第一,要全面把握课程标准的基本理念.包括课程的性质、功能、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、教学与评价建议、教材编写建议以及课程资源开发与利用等.历史教师对此应仔细钻研和领会,从课程标准对历史教学各方面的规定出发,全面完成历史教学任务.第二,要正确处理课程标准与教材的关系.目前教材是一标多本,不同教材在指导思想、体例、选材、侧重点上有着差异.不管教材有何差异,课程标准是“本”,教师应以此作为编写教案和从事教学的主要依据,在教学中首先落实课程标准的基本思路和理念.第三,重点研读课程标准的本体部分.课标的本体部分即内容标准部分,在陈述时,使用了不同的行为动词,如“知道”、“了解”、“概述”、“列举”、“体会”、“感受”等,把知识与能力,过程与方法,情感态度价值观等层面的内容作了不同水平的划分,这是确定教学重点的主要依据.第四,注意课程标准的弹性.《高中课标》是一份对历史教学宏观指导性的文件,它本身具有较大的弹性.如内容标准的叙述比较概括,都是原则性的话,并不是一个个具体的知识点.因此,不同版本的教材在写法上就不一样,给教学留下了发挥的空间.又如《高中课标》中的“教学活动建议”内容很多,而所授历史知识多、课时少,因此这些活动不可能全部实施,这就具有较大的选择性.可见,历史教师在使用标准时,需要吃透它,在领会精神实质的基础上,创造性地加以运用.

3.要更新备课方式

根据新课程改革的要求,结合历史新教材的特点,历史老师在备课时可充分利用一些可以利用的素材进行备课,这些素材已不仅仅ą

高中历史相关论文范文集59;传统意义上的教材、教参和辅导资料了,更多的是利用网络资源,因为网络上的素材非常丰富.同时,教师的备课还可以备一些学生的活动.在某些课中,教师可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究.具体可以参考以下方法进行备课：一是课前调查学生在本节课上希望学到什么知识,他们对本节课的哪些内容特别感兴趣.二是利用互联网络,查找一些和教学内容有关的、学生感兴趣的材料.三是改变以往手抄式备课为电子备课,这样不但提高了备课效率,也提高了备课质量.四是加强集体备课,优化个人备课.同一年级组组成一个备课组,备课组全体成员定期或不定期的集中在一起,对将要教的内容进行集体讨论,如：教学目标该如何制定,根据不同层次学生的情况,制定出不同层次的教学目标；本课重点是什么,如何突破；难点是什么,如何排除；本课怎样导入效果较好,一开始就能激起学生对本课的学习兴趣；教学内容该怎样教才能收到较好的效果；课后检测应怎样编写,编写哪些类型的习题；在本课中,该给学生制定怎样的活动方案,等等.通过集体备课,构建出本节课的施教框架,然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况,进行集体备课基础上的二次备课.这样,备出来的一节课,既充分实现了教学目标,也提高了课堂教学的效率,从而体现了新课标要求的“活”字.4.要更新课堂教学的方法

新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视,明确提出要教师转变角色,教师已不再是单纯的知识传播者了,教师更多的应该是学生学习的引导者,与学生一起讨论问题的合作者、探究者.学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念.所以,当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术,更新课堂教学的方法,努力提高课堂教学的效率.

4.1运用多媒体教学,激发兴趣

多媒体教学能突破单纯语言呈现的局限,教师可以把图片、地图、表格、各类文字材料以及歌曲舞蹈、影视剧片段等通过如Flash、Powerpoint、Photoshop和Authorware等等,制作成课件,充分发挥声音、色彩、图像等效果,把久远、陌生、抽象的史实变得贴近、形象、生动,从而丰富学生的感性认识,激发兴趣,让学生有一种身临其境的感觉,然后由感而发,

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