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340;具体路径（农村学校的校本建设、教师共同体、完善教师职后培训等）,基本上建立了一个农村教师专业发展研究体系.（三）农村教师专业发展研究重点突出
农村教师专业化研究的重点是对农村教师专业发展路径的研究.学者们考察农村教师的现状、分析原因的目的在于提出对策,有的学者直接探讨农村教师专业发展的路径.专门研究路径、对策的文章占所有文章的一半左右,这说明寻找农村教师专业发展的途径是学者们的共同旨趣.
（四）农村教师专业发展研究的方法以调查分析为主
学者对农村教师专业现状的研究主要以大规模的调查研究作为研究方法（廖龙龙等）.另外,农村教师专业化路径研究还出现了个人研究,以一个人的专业成长为例研究农村教师的专业发展（赵红梅）.
三、对农村教师专业发展研究的展望
农村教师专业发展研究已经表现出了一些研究趋向,如越来越重视对策的研究,尤其是校本教研与农村教师专业发展研究.随着和谐社会理念的提出、新农村建设的兴起以及新课程改革的深入,我国农村教师专业发展研究还将成为一定时期内的研究焦点.
（一）研究主题
1.进一步深入研究农村教师专业现状、原因、对
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由于我国农村教师专业化研究尚未成熟,研究涉及的广度和深度不够,目前的研究仅仅关注了几个省市,如湖南、杭州等,还没有广泛了解全国范围内的农村教师专业化水平,故今后的学者将会进一步加大对农村教师专业化现状的研究,并分析可能存在的其他问题,拓展研究的深度和广度.
2.进一步展开以和谐社会理念（如社会公平）为指导的农村教育和农村教师专业化研究
随着和谐社会理念的基本形成,全社会都将更加关注公平和和谐,教育上也将开展营造和谐教育的研究思潮,城乡教育均衡发展的关键在于农村教育问题的解决,教师专业化的研究也将会被置于这个大的社会背景之下.
3.进一步开展借鉴国外农村教师专业化发展的研究
国外农村教育的经验,尤其是农村教师专业发展的经验将成为学者们寻求我国农村教师专业化途径的借鉴因素.目前只有个别学者研究了国外（日本）教师专业化的情况.我国将会进一步研究国外农村教师专业化发展情况,为我国本土化研究开拓一个平台.
4.关注研究农村教师专业发展的推动力,如教师专业机构的研究
我国农村教师专业发展路径的研究已经基本形成了一个框架,包括了教师专业发展的方方面面,其中也包括农村教师专业发展推动力的研究,但不够深入,仅仅把推动力狭隘地理解为保障机制.关于教师专业化进程中的推动力（如教师专业机构）的研究目前还是一个空白,今后将会有学者关注这方面的研究.
（二）研究方法
1.对现状的研究依然会以量的研究为主,尤其是以大规模问卷调查的方式为主要手段
对农村教师专业化现状的研究是一个事实分析,量的研究最具有信度和效度,说服力最强,故今后的研究将依然以这个研究方法为主
2.对原因的分析依然以宏观理论分析为主,但是可能会增加微观分析的分量
我国农村教师专业发展的原因分析以宏观的大方向为主,少有微观具体的分析,这种原因分析的方式将会进一步细化,更具有针对性和操作性
3.对策的研究除了以理论分析和个案分析为手段之外,可能会增加新的研究方式,如田野研究
我国农村教师专业化研究的方法除了纯粹的理论分析和个别的个案分析之外,几乎没有其他的方式了,研究方式将会进一步开拓,如运用人类学的田野研究方式,开展实地研究.
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