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现行的学前教育专业课程体系设置普遍存在重理论轻实践的现象,过于注重教育理论知识的教学,而忽视或淡化了实践课程的开展,这与培养目标中所提出的应用型人才定位相违背.为了提高学生理论联系实际的能力,提高学生适应幼儿园实际教学的能力,课程设置中除了教育实习和试教与微格教学外,应增加实践学时,教师在教学中注重学生实践能力的培养.课程设置中的专业必修课如学前卫生学、学前心理学和学前教育学等应与教育实习目标相结合,通过幼儿园见习和课堂案例分析的方式,让学生走进幼儿园,了解幼儿,了解幼儿教师的教育教学工作,为教育实习打下基础.在五大领域课程的学习中,采用课堂模拟教学与走进幼儿园的教育教学活动相结合,通过亲自体验、观摩讲评、课堂讨论、作业反馈的方式,让学生了解幼儿园的教学,了解幼儿园活动的各个环节,培养学生分析问题的能力,从整体上感知幼儿园教育.

（四）采用“分段轮流实习”,

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学前教育专业学生教育实习大多采取学校统一安排、分散定点实习的方式.在此基础上,学校根据学生的实际需求,对已联系好实习单位和就业单位的学生,采取开放式实习的方式和学生自主联系实习的形式,让学生顶岗实习.但这些方式仍然满足不了学生的发展需求.教育实习是为学生以后入职做准备,学前教育专业学生的实习多在幼儿园进行,而幼儿园分为小、中、大三个年龄班,每个年龄班的幼儿发展特点不同,教育目标不同,教育方法不同.因此,在实习阶段可以采用“分段轮流实习”的方式.

“分段轮流实习”是把总的实习时间进行分段,每段时间的实习任务和实习的年龄班不同,第一段时间结束后与其他实习生进行班级交换,轮流体验,从而使学生获得全面的认识,提高学生实习的有效性.采用“分段轮流实习”的方式时,交换双方的幼儿园指导教师应相互协作,相互交流,了解学生的实习状况,根据现状调整实习任务,做好衔接,让学生在实习中获得连续性的经验,促进个体的发展.

(五)高校与幼儿园实现良好沟通和合作

高校学前教育是为幼儿园培养未来的师资,幼儿园是继续培养和发展未来师资的场所.因此,高校和幼儿园有着共同提高学校教育质量,共同培养高质量的师资队伍的共同目标.为了实现这一目标,高校和幼儿园应该建立真正意义上的合作和良好沟通.

一方面,高校可以把有经验的幼儿教师请到大学课堂上传授经验,或定时组织幼儿园教师与大学教师共同讨论学前教育专业本科生的学习内容和实习指导方法,既让高校教师了解培养幼儿教师的规格和要求,又让幼儿园教师教学经验得到了升华,实现理论与实践有机的结合,提高教育实习的质量.另一方面,教育实习是在高校实习指导教师和实习基地幼儿园指导教师的共同指导下帮助学生实现理论知识与实践有机的结合.实习中,双方指导教师定期针对实习的问题进行有效沟通,了解学生已有经验和通过实习需要达到的要求,实现指导的有效性.

总之,高师学前教育的教育实习是学生走向工作岗位的重要一步,是教师专业成长的起点,是实现职前教育培养目标的重要一环,对未来教师的成长具有重要的意义.为了顺应时代的发展要求,高师学前教育专业改变原来比较注重系统化的观念、理论化知识的学习而忽视实践技能的学习和训练,打破人才培养的瓶颈,调整课程设置,延长实习时间,多种实习形式相结合,保障和提高教育实习的质量.高校和幼儿园的双方指导教师要认真对待,沟通合作,使学生通过实习不断强化专业理论知识与教育教学方法,从而掌握作为幼儿教师所必需的基本技能,帮助学生顺利地从一名学生迈向并最终成长为一名合格的教师.

参考文献：

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[2]张文娟.学前教育专业实习的困境与出路[J].当代教育论坛：下半月刊,2009（3）.

[3]肖美良.国外教师教育实习特点分析[J].世界教育信息,2006（4）.

[4]余小红.我国教育实习的发展历程与研究现状[J].现代教育科学,2008（1）.

[5]李慧,蔡君.教师教育改革视野下的学前师资培养[J].四川教育学院学报,2008（11）.

[6]邬跃,陈恒,等.提高师范生教育实习实效性的思考[J].教育学术月刊,2009（11）.

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