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关于学生论文例文,与人教版三年级下册Unit3教学设计相关论文发表
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语篇中学习新词汇.第二种情况是,B类学生能够说出已学的动物类单词,A类学生通过自主预习能够说出故事中部分动物名称,此时要抓住学生自己所构建的文本信息,对新单词先行输入.设计意图：引导学生说出所认知的动物名称,和学生共同建构本课的文本信息,改变了传统教学的直接呈现新知,发散了学生的思维,培养他们积极思考的能力.在必要时予以点拨,充分发挥学生的主体地位.
在学生们回答完自己所知道的所有小动物的名称之后,老师用自己的肢体语言为学生们表演其它动物来补充学生们的答案.根据师生的“合作”,数一数所知的所有小动物的种类,在具体情境中使用语句：Iknowalltheanimals.
设计意图：将小动物的名称呈现于黑板上,并带领学生一同数小动物的种类.在具体的情境中引出故事中的目标语句：Iknowalltheanimals!
2.真实情境的创设,对已知语言进行有效复习
为学生们创设了真实的情境：Theanimalsliveinazoo.并用神奇的魔法,将其动物园的大门打开,出现了小动物panda,elephant和bear.并要求学生们用本单元所学语言知识Lookatthe等It’s等Ithas等对动物们进行描述.
设计意图：通过描述小动物的体态特征,帮助学生们复习第三单元已学的语言知识,并为”故事中”的学习做好铺垫.
3.故事主要人物的巧妙引入
巧妙利用最后一只bear的出现,将“动物”转变成了故事中的人物“Zoom”,开始“故事中”的教学.
设计意图：由动物bear引出Zoom,再由Zoom引出Storytime,这样的设计很轻松的由“故事前”过渡到了“故事中”.而此时,词汇输入还未完成,还有待于学生自己在文本中发现.
4.故事文本的呈现
接下来与故事文本进行链接,让学生们带着问题观看故事的动画,使学生们从视、听、想等多角度对故事的内容进行了解,充分调动学生的多种感官,启发学生学习的主动性.通过第三个问题的呈现：Doyouknowthenamesoftheseanimals?使词汇的输入基本完成.
（1）问题的呈现
Question：Howmanyanimalscanyouseeinthestory?（ExceptZoomandZip）
（2）观看动画,初步感知
设计意图：通过第一次观看动画,使学生们初步了解故事内容.先提出问题,能使学生们更积极的熟悉故事内容,进行思考.
（3）问题的升华
DoesZoomknowalltheanimals?
Doyouknowthenamesoftheseanimals?
（4）再观动画,完成目标词汇的输入
让学生们带着第二个问题,再次观看故事动画,并由此问题的呈现,使词汇的输入基本完成.在教学过程中渗透给学生们功能性语言的使用.
设计意图：培养学生们在日常生活中学会使用功能性语言：Yes!Right!Good!肯定他人的回答.
帮助学生熟悉小动物的名称,并在适当时运用句型：It’s等Ithas等来帮助学生熟悉动物的体态特征,在形貌相似的动物之间还可以让学生模仿做动作,如：Actlikeagorilla./Actlikeamonkey等
设计意图：此部分的设计突出了英语课堂的特色,让学生们愿说、敢说、并有内容可说.给学生足够语言可发展的空间,充分体现学生的主体地位.
Step3.Practice
1.认读单词比赛
设计意图：对于三年级的学生而言,为了提高他们的词汇认读能力,可以在教学过程中适当开展一些能够激发学生兴趣和想象力并具有一定挑战性
关于学生论文例文
2.跟读、模仿
设计意图：在故事文本的处理上,笔者进行了听说、模仿的训练,对学生进行听力输入,和语言的输出,并巧妙地发挥了点读笔的作用,方便了学生的跟读、模仿,并及时强化了学生的语音、语调.使我的课堂改变了传统课堂中“生生、师生”之间的交流,实现了“人机交流”的操练,提高学生们的兴趣.
3.复述故事
设计意图：通过让学生对故事文本的三次听说、模仿,实现让学生对照板书进行语言的输出,复述故事的内容.在看文字进行语言的输出后,对学生们的能力进行了强化性的训练,看图片复述故事,和看无声的动画进行配音.这为学生们提供了一个使用语言的真实环境,使学生在听说训练后,将所学知识直接运用于交际活动中.
Step4.Production
GroupWork
学生对故事文本内容进行了几次输入与输出之后,为了使学生们能够灵活运用所学的目标语言,与同伴进行交流,笔者设计了Groupwork的小组活动环节.活动中,主要以六人一小组为单位,运用老师给提供的动物玩具,和所提示的本单元和故事中的主要目标语言进行组内交流,活动时间大约为4―5分钟.活动中,采用轮流扮演B同学的角色,与组内的其他成员进行介绍并描述小动物.
设计意图：希望通过此环节的设计,能够给予学生们充分发挥语言交流的空间,培养学生们与同伴进行合作的能力,体现出学生在小学英语课堂中的主体地位.
Step5.Extension
Goodtoknow&Homework
设计意图：学生们已经了解并简单运用了所学的目标词汇和句型,接着通过我对教材的整合,将第一单元所要介绍的一个文化背景,kangaroo,eagle,beaver,panda等动物所属的国家放置Goodtoknow部分,使其在动物教学单元更能拓宽学生们的眼界,培养学生们爱护并保护小动物的情感.最后,通过作业的布置,培养了学生们用英语表演小故事和用语言进行交流的能力.
六、教学评价设计
（一）评价内容
1.对教师教学工作的评价
整个教学设计以完成不同任务为导向,充分发挥了学生的主体地位,教师是课堂的组织者,活动的设计者和知识的引导者,在真实任务实施过程中,教师组织学生主动积极地参与,整节课活动设计层次清晰,语言讲解重难点突出.
2.对学生学习效果的评价
根据所预设的教学目标,所检验到的学生学习效果是：通过练习,95%的学生能够在图片、实物或动作的帮助下,听说、认读故事中的动物类单词；80%的学生能够根据具体的情境与同伴之间运用语句Howmanyanimalsdoyouknow?Iknowalltheanimals.Atigerandalion.进行交流.100%的学生能会使用功能性语言：Yes!Right!Good!肯定他人的回答.75%的学生能够根据图片或动画复述故事,给故事配音.
（二）评价方法
本节课采用了多种评价方式,激发学生的学习兴趣,有效地提高了课堂效率.
1.口头表扬
课堂上教师不应吝啬言语和时间给学生以口头表扬.在口头表扬时要注意语言的丰富性：Cool!Great!Super!Wonderful!Sobrave等这些简单的语句无不鼓励着学生树立自信.
2.体态语言
评价并非一定要通过语言.通过老师一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达对学生的赞赏和认可,给他们以成就感和愉悦感.
3.奖励制度
在教学中设立一
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