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候充分依靠阅读,不要将时间浪费在无谓的细枝末节上,这200课时可以说已经够用了.

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阅读精品文章,吸收思想精华,借鉴写作技巧,培养写作能力是语文学习的主要任务.除此而外,诸子百家、经史子集、诗经楚辞、韩柳欧苏、王杨卢骆、李杜元白、现实浪漫、婉约豪放等这些中国古代文化和文学史的常识也要了解一些,这些内容可以穿插在文章中间学习,就不用专门安排时间了.

课堂学习之外,学生在课外还会自觉不自觉地学习语文.母语教育是无处不在、无时不在的.学生在课外会看电视、会阅读、会旅游、会交朋友、会参加各种活动,都会用到语文,在用中也会学到更多的语文知识,培养更多实用的语文能力,课内课外共同作用,学生的语文程度就更高一层.

这样,经过12年2700课时的学习,中学生牢固掌握了2500个最常用的字,能熟练地背诵300首古诗词曲、100篇古文,全面深刻地掌握200篇现代文,能用常见文体表达思想感情,外加课外的语文学习和语文实践的补充,语文知识和语文能力已经达到相当境界了,说过关是绝对不用惭愧的!

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或许有人要问,现在的语文教材没有安排这些教学内容吗?的确,课文篇数是有这么多,但时间的投放和教学的要求不一样.我们作个简单分析.按照《课程标准》,义务教育阶段要求背诵240篇（首）,包括现代文和古诗词、散文,高中阶段没有提明确的背诵篇数的要求.先看数量,我们这里提的诗词和文言文是400篇,比《课程标准》要多.再看时间的投放和教学的要求,我们这里主张一首古诗词用3课时,一篇古文用6课时,不仅要求能背诵,而且要滚瓜烂熟,长久留在记忆里,今后随时能提取出来.而当前的语文教学的现状是,一首古诗词安排半课时就算多了,能够背就了不起了；一篇300字左右的古文能有两个课时就不错了.由于时间不够,读的遍数不足,功夫未到,即使学了背了也会很快忘记.今天的青少年脑子里有几篇诗文呢?再看现代文,当前教材的篇数是超过200篇,但有几个问题.一是多数选文不够文质皆美,即使学,也是浪费时间；二是学生不够熟,一篇课文没读几遍,有的甚至学了之后连标题也不记得了；三是教法欠妥,老师分析和课堂问问答答占的时间太多.总之,当前的语文教学体系是难以让学生真正过关的.

在这里,笔者不得不提一下湖北宜昌的全国著名语文特级教师余蕾关于2700课时的评论.在吕叔湘“咄咄怪事”的讲话发表20年后,余蕾在《课内外衔接语文能力训练实验的思考》一文中说：“我们冷静地算了一笔账：按每天学习七个小时满算,2700课时等于265天.古人闭门苦读,昼夜专攻一门语文,却要‘十年寒窗’,即使不考虑今天的知识总量之大,知识更新速度之快,学生学习的课程之多,仅与古人的十年相比,今天的学生要在265天学好语文,掌握和应用好祖国的语言文字,岂不是天方夜谭!”[5]（P.32）笔者觉得,余老师的账不能这样算.首先,古人的学习课程不止读文章一门,天文、地理、算术都有,古人在文章中学会的天文知识比我们今天的人也不差.其次,每天学习一两个小时和每天学习七个小时的效率是截然不同的.每天学习一两个小时,学习的年限可以持续到十二年,正式的学习之外,学生会自觉不自觉地课下温习、复习、反思学习过的内容,有意无意地学习新的语文知识,在实践中检验考核学习过的内容,从而使学习的内容掌握得更加牢固、更加透彻；每天学习七个小时,如果单单只是学习今天的所谓“语文”,那么学生会觉得枯燥单调,学习的效