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学生类论文范例,与合作课堂教学的有效展示相关论文参考文献格式
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;经过再次讨论和展示,学生对问题基本会有一些共同的理解.显而易见,在教师的引导下,对同一问题进行多角度的展示,更能有效地发散学生的思维,提高学生分析和理解的能力.
四、课堂有效展示中展“错”比展“对”重要
错误的答案从不同角度反映着学生的思维过程和思维缺陷,从学生的思维过程中找到质疑的切入点,可以提高纠错的教学效益.千篇一律的答案,或者只是展示正确的答案,会在无形中掩饰学生思维上的不完整性和思维的不同角度,易导致教师对学生认知的误判,甚至会诱导学生为了正确答案而不问缘由地相互抄袭,然后进行展示.千篇一律或无同伴质疑的展示无异于传统课堂上的教师讲学生听.心理学研究表明,人都具有表现自我的本能欲望,如果同学展示的内容都是正确的、权威的,那么其他学生就无从质疑,就会压抑自己的表现欲望,久之便会产生思维惰性,进而导致课堂沉闷、学生思维僵化.因此,要想让知识在学生此起彼伏的质疑声中得到明辨和迁移,教师就要精心设计题目给学生有“展示错误”的机会,并根据学生在预习阶段完成导学案的实际情况来分配任务,让学生的各类错误充分暴露,并在引导学生相互补充和质疑的过程中使学生的错误得到修正,从而达到让全体学生学到知识、提升思维能力的目的.在课堂展示环节,教师还要特别关注那些典型错题.
例如,某堂化学课的导学案中曾设有这样一个问题：将氢气（H2）、二氧化碳（CO2）、氮气（N2）、一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2）混合气体依次通过澄清的石灰水、受热的铜丝、灼热的氧化铜（CuO）、浓硫酸后,最终得到的气体是.
老师在课堂上检查学生完成导学案的情况时发现,有六七成的学生填写的答案是氮气（N2）,而这是不完整的.针对学生出现的这种典型的共性错误,教师在设置展示任务条时,要求错误较多的小组展示本组的原始答案,并由其他组的A层学生质疑、补充.经过学生之间的相互质疑及采用“返回小组”技术让小组重新研究讨论之后,在教师的引导下,学生终于都意识到了：虽然二氧化碳（CO2）气体被石灰水吸收,但在灼热的氧化铜（CuO）与一氧化碳（CO）反应后又生成了二氧化碳（CO2）气体,所以,最后得到的气体应该是氮气（N
学生类论文范例
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通过对错题的展示,学生得以从错误中吸取教训,对知识的理解就更深刻了.
五、课堂有效展示的前提是科学地营造质疑的氛围
营造良好的质疑氛围既离不开合作课堂的激励环境,也离不开科学的物理环境.
合作课堂的激励环境包括教师的情绪感染力、教师对小组或学生的语言激励、学生对小组或同伴的语言激励等.情感在人类学习中起着不可低估的作用.课堂上,教师要保持良好的情绪状态.教师在课堂上的精彩导入有助于创设良好的教学情境,使学生达到最佳的学习交流状态；在学生展示的过程中,教师对表现特别突出的学生应及时给予描述性的表扬,充分肯定学生“敢于表达自己的观点”等积极因素,同时引导学生对同伴进行描述性的评价和肯定,积极营造“有情感有互动”的课堂氛围,让每一个学生都感受到学习的快乐.
科学的物理环境应包括教师所设置的各个教学环节的时间和节奏掌控、任务的合理分工、导学案的科学设计、展示内容的科学设置、团队协作互助和竞争机制的合理创设等.合理设置各个教学环节的时间,掌握好教学的节奏,使教学活动张弛有度,可以确保学生在课堂上都能畅所欲言,并达成共识；“任务的合理分工”,既可以是教师根据学习内容的不同、学生的特长及学生的个性差异等合理分配展示任务,也可以是由教师引导,由合作小组的成员民主协商、自行分工,充分发挥小组成员的作用与优势,让每个小组都有发言、展示的机会,保证展示活动顺利实施；导学案的设计力求符合学生的认知水平,体现“以人为本”等原则；将展示的内容安排得详略得当,以解决问题为主线,围绕重点、难点和疑点进行,引导学生学会归纳要点,注重思维方法；利用学生的好胜心理合理创设团队互助和竞争机制,有助于调动学生展示的积极性、主动性,满足学生自我成就感的需要.成功的体验可以激发学生的快乐情绪,使师生的情感沟通更顺畅、更和谐.
六、课堂有效展示的几个操作要诀
无论在怎样的课堂,都会有展示活动发生.而合作课堂是基于人本主义、建构主义的课堂,因而在操作细节上,教师需要特别注意以下几个问题.
一是展示过程“三允许”：允许学生出错,允许学生保留不同看法,允许学生向教师质疑、提意见.
二是展示过程“四不讲”：学生能说的不讲,学生能探究出来的不讲,学生能自己操作的不讲,学生能自己得出的结论不讲.
三是展示过程“五转移”：由过去的教师讲才明白向现在的学生自悟转移,由教师提问为主向学生提问为主转移,由强制性课堂管理向科学、自主、开放式课堂管理转移,由过去的教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移；由应试教育的强制性训练为主向学生用所学知识解决实际问题为主转移.
四是展示过程“六让”：书本让学生看,思路让学生讲,问题让学生提,规律让学生找,结论让学生想,实验让学生做.
合作课堂是一种新型的教学改革模式,课堂展示与其他教学环节一起,组成这一教学模式中的基本构成要素.在这些要素中,课堂展示起到了核心作用,它既是对学生自主学习、合作探究成果的检验,又是衡量课堂教学效果的基础.抓好课堂的有效展示,就能更好地挖掘学生的思维潜能,大大地提高学生的口头表达能力、分析问题能力及解决问题能力等,也更有助于合作课堂教学改革的成功.
（责编白聪敏）
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