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关于小学语文阅读教学相关论文范文例文,与接受理指导下小学语文阅读教学改革探析相关毕业论文提纲
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.这应当被视为一个复杂的自我实现的过程.它经历了从作者对世界的观照直至读者体验中的各个阶段.这篇论文网址:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050366356.html
阅读教学与其他教学有着本质区别的原因,即情感因素在其中发挥的不可替代的作用,语文阅读教学在于如何教会学生去思考、反思、批判,让学生在思维碰撞中产生独特的领悟和思考.《语文课程标准》在各个学段的阅读目标中,都对阅读教学的“情意性”有具体明确的要求.在此要求明确下,教师发挥引导作用,引领学生去感受、体会文本.接受美学理论首先强调突出主体感受.接受美学认为,任何文本都具有不确定性,是一个开放的、多层面的、相对的、自我的、未完成的图式结构.任何文本意义的实现都要通过读者的阅读才能体现出来,在作家、读者和作品的三角关系中,读者本身便是创造历史的主要力量.接受理论中“空白点”、“期待视野”等读者与文本之间激烈的碰撞既是文字的感悟也是情感的交流.
3接受理论指导下改进阅读教育的若干思考
小学语文阅读教学方法多式多样,教师的教学不同,学生接受的程度也大不相同.“教学有方法,但教无定法.”用什么样的教学方法能让学生更好地理解文本,感悟情感?将接受理论应用于小学语文阅读教学之中,根据学生学习的实际情况,分析出几点适合学生并且能促进和提高学生阅读能力的建议：
3.1学会质疑,巧用讨论
教师着重从质疑角度培养学生对文本的创造性理解,让学生自我探索文章内容、写作方法、中心思想.要求教师精心设计问题情境,发展学生同桌间、小组间的讨论与交流,畅所欲言地表达自己的理解和感悟.在学生无法自我解决的时候,巧妙地运用“助产术”和学生共同分析、探讨、研究、发现,通过讨论法实现学生五花八门的思维碰撞.这样的启发式教学充分尊重了学生主体的创造性,激发学生的问题意识,有利于实现学生逐步实现个性化阅读,促进创新思维的发展.
3.2加强训练,重在体验
学生如若只读不悟,很难取得阅读能力的提升,教师应从情感角度培养学生的创造力.通过分析文章的写作背景、作者生平、文中情感渲染等手段,必要时可以运用情境再现,课堂上多开展小练笔的形式来拓展学生思维开阔视野,加强学生品味语言文字的能力.根据调查显示,学生乐于分享自己只言片语的想法,教师此时应该给予很大的肯定,再通过引导补充将学生的想法完整呈现出来.
3.3分清层次,理清阶段
不同的文章,学生的“期待视野”也大不相同；不同的学生,其阅读“空白点”也大相径庭.在笔者实习期间总结课例,教师可以着重解读、演练、对话低年段语言文字优美的课文,师生共同合作从字形、字义上说文解字,再提炼出文本主题.到了高年段,教师应构造一个活灵活现的课堂,发挥语文开放性和工具性特征,引导学生深入挖掘文本文学的深层理解,如对主人公悲惨命运的理解,对民族文化的传承,对景色的情感体验等.在此基础之上突出人文性,让学生学以致用,学会读书、作文、做人.
3.4巧用策略,提升能力
当前小学教师面临的问题就是学生对阅读课积极性不高,现阶段教师多采用评分制来激发学生的学习欲望,然而这多与做阅读理解练习有关.调查结果表明,教师的阅读教学能力较弱,对学生学习的能动性持谨慎估计,一贯走传统的教学风.随着新课程改革的变化,教师可以适当地改变策略,将新理念内化为教学的一部分.提升教师教学效感,创造更具开放性的课堂.
叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教”,“阅读是写作的基础.”阅读教学的目的即教会学生正确使用阅读方法去阅读、去表达.自从二十世纪初至今,阅读教学发生了很大的变化,经历了一个纷繁的发展过程.就拿文学解释学理论来说,从作者中心发展为文本中心再升级为读者中心,强调以文本本身和读者的创造性阐释作为理解文本意义的依据.在此基础上,接受美学和读者响应理论等新起的批评学派逐渐发展起来.把接受理论应用于小学语文阅读教学,便于突出学生阅读的主体地位,让学生更好地在阅读中理解和感悟,正确地感知和体验文本中的意义,进一步培养学生的审美情趣和阅读能力,促进学生的发展.
参考文献：
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[7]朱立元.接受美学[M].上海人民出版社,1989：15,125.
作者简介：季颖,女,浙江义乌人,研究方向为小学语文教育,湖州师范学院教师教育学院,浙江湖州313000
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