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去思考、去讨论、去争辩.然后告诉学生科学家的推测结果：“原来所用的蜡烛是经氯气漂白过的取得专利的新产品.在漂白过程中,氯取代了石蜡中的氢.”在学生们的推测中,尽管有的不是很合乎情理,但开动脑筋是值得表扬与鼓励的,基于此将有利于学生创新思维的发展.

3教学效果评价

本方法应用于教学过程后的教学效果评价首先关注学生的学习积极性或兴趣,从而体现该方法的核心理念―倡导主动、质疑、观察及探究式的学习方式；使学生学会主动学习,形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力.通过后半学期一个学期的实施,学生们比以前更能主动参与化学课学习,能够共同探究学习中遇到的问题,乐于交流与分享自己的学习成绩.特别是学生们课堂积极思维、勇于参与课堂学习过程的提问发言的积极性大大提高.而且课后学生们能自觉发现问题、解决问题；充分发挥勇于探索、敢于想象的精神,学习成绩明显提高,见表2所示.

化学史教育与科学素养的培养参考属性评定
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当然这一结果只是短期一个初步分析.要准确客观地反映其教学效果还需要长期坚持不懈的努力与观察.但表2中数据的确说明,本教学方法的实施,由于学生在以上几个方面的转变,学习效果还是得到了

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4结论与展望

新课程教材中关于化学史内容的呈现方式是多种多样的,作者以不同的方式将化学史融入到化学教学中,使学生的科学素养在不同的维度有所提高.尽管一学期的努力取得了阶段性成果,但仍有许多工作要做.在以后的教学中,我们应该继续努力地寻找多种教学策略,有效地将化学史融入到中学化学课教学中,不断提高学生的科学素养及创新能力,为提高我国人才素质、推动化学科学的进步作出贡献.

（通讯作者：罗延龄）

参考文献

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