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生物医学工程类有关论文范文数据库,与生物医学工程专业本科课程体系比较相关论文摘要

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0;比例,与全程教学课程总学分、学时基本平行,基本上分析内容要素都是湖科院高于南医大,只有一项有意义的数据是理论与实践学时的比例差异性大,湖科院高出南医大的1：0.13,显示出湖科院在学科基础课程教学中重实践教学,着重培养学生的基本技能.这种差异性说明,从总体上看湖科院更重视实践教学,反映出其是综合性院校,涵盖医学、理学、工学等十大学科门类,组建17个教学院部,给实践教学创建了良好条件和宽厚的共享资源.

4.医学课程学时比较分析,课程体系中医学课程开设情况与比较.南医大开设医学课程4门,总学时是212学时,分别是人体解剖学、生理学、病理学和临床医学概论.湖科院开设医学课程也是4门,总学时是297学时,分别是基础医学概论（解剖、生理、生化）和临床医学概论.从学时比较看,湖科院医学课程学时高出南医大85学时,高出率约占9%.值得讨论的问题是南医大是单科院校,医学基础条件好,该偏医的却偏工；而湖科院是综合院校,有较强的理工教学条件却偏医.两校与赵娜等人报道的“医学院校开设的医学基础课程比例高于理工院校的论点不相符合[5].从邓军民等人报道资料看[6],首都医科大生物医学工程学院开设的医学课程有6门共472

生物医学工程类有关论文范文数据库学时,远高于同类的南医大260学时,也高于综合类的湖科院175学时.

（三）专业课程与就业方向比较分析

从课程与就业的关系看,从整体上讲,主要课程设置要面向市场、面向社会,在很大程度就决定、支撑着就业方向、就业岗位.两院校对就业方向总体的表述是在医疗仪器的质量技术监督部门、医疗仪器检测与研发机构、医疗卫生机构、生物医学工程及相关学科的科研单位、医疗器械公司等单位从事专业技术工作.而南医大就业方向偏重仪器设备的检测、质控与研发,而湖科院则偏重于仪器、设备的使用与维护,医疗器械公司从事仪器设备营销策划.

（四）集中实践教学环节比较分析

实践教学环节是集中培养学生动手能力的主要措施.南医大集中实践训练32周,与湖科院集中实践训练47周相比,从总体上少15周,由于集中实践教学环节各校各异,比较的实际意义不大.但要说明的要素是,湖科院的医学仪器类、模电、数电等课程设计在操作层面上由教研室分散安排,生产实习实际上是名义,也未开设创新课程.而两校的共性不足是实践教学环节都没有开设工程实践（金工实习）训练课；南医大未开设电子工艺实习课,开设电子工艺实习的湖科院也没有做好集中训练.实质上两校集中实践教学环节均不符合高校工科类人才培养的基本要求和标准.五、创新专业人才培养方案,优化课程体系目标的建议

通过专业课程体系比较分析,参照生物医学工程专业人才培养的实际需要,引导建立国家专业本科教育标准,特色专业建设质量工程评估,配合专业认证制度与任务为载体的课程体系,提出以下几点建议.

（一）坚持办学理念创新,探究专业培养前沿,明确专业培养目标

理念创新与目标要求可参照东北大学生物医学工程专业培养目标,拟综合利用中外优秀的办学资源,发挥国内外企业、集团公司的科研、教学和市场优势,实现“产、学、研”合作与合作教育,培养适应生物医学工程学科前沿的科技领域发展需要,精通专业基础理论、专业知识与技能,具有创新意识、创造能力的高级专门人才.此外,高校可利用专业教育教学资源条件探索与完善“卓越工程师培养计划”、“生物医学工程本科专业文科学士培养计划”.

（二）深化课程体系改革,优化课程构架

第一,课程体系改革宜突破传统三段式课程结构,建议建立新三段式九层次课程结构,每段课程开设必修课和选修课,以西安交通大学生物医学工程专业课程体系为例,通识教育课程分为思想政治教育、国防教育、大学英语、计算机等公共基础通识教育课程；学科教育课程分为基础科学教育课程、专业主干课程、专业课程；集中实践教学分为毕业设计、课程设计、工程实践、课外实践（社会实践、科技与竞技活动）[7]；第二,未来的任务是积极探索面向市场营销方向的生物医学工程本科专业文科学士培养方案,其专业课开设医疗器械管理、经济、营销类课程,学时不少于总学分、总学时的35%―40%；三是学习清华大学,结合本校特点探索夏季小学期制,满足学生个性化课程选修,拓展实践的时间、空间,采用多元教学及实践活动设计.

（三）优化课程体系,规范课程主导原则

课程体系设置可参照浙江大学生物医学工程专业课程设置计算机与网络技术、电子电路设计、传感器与及仪器设计、信息与图像处理、生命科学类等五大模块[8].要求在课程体系结构、内容之间应该设置合理比例,淡化学科自身的重要性,打破学科界限,避免体系出现较大的偏颇局面,也应避免面向市场、就业岗位的选修课而冲淡学科基础或主干课程,对开设的选修课一定要突出个性化.鼓励将学科前沿的新知识、新技术、新成果快速引入主要课程内容中,拓宽学生的知识新视野.

（四）谋划课程体系策略,适应控制学时比例

根据四年制本科生物医学工程专业人才培养的实际需要,拟将课程总学时控制在2600―2800学时之间.课程学时分配策略适度减少专业课学时,相对增加实践教学学时,适量增加选修课和学生自主学习的时间和空间,减轻学生的负担.对理论与实践课学时比例控制,原则上要求研究型高校在增加学科基础课理论学时的同时,宜将理论与实践课程学时比例控制在1：0.3左右,专业课控制在1：0.4左右；而教学型高校应适度减少学科基础课,把理论与实践课程学时比例控制在1：0.4左右,专业课控制在1：0.5.要求所有课程必须以不同程度、形式、方法开设实践教学,高等数学及其文科课程也不例外.

生物医学工程专业本科课程体系比较参考属性评定
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