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律的前提下根据不同的情境随机应变,顺势而为.因此,开放性对于师生双方都是一种考验.

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三、教育硕士有效教学的效果与改进设想

（一）教学效果

在经过两轮的教学实践后,研究者通过访谈以及对教育硕士进行的情境测验发现,基于情境认知理论的研究生基础课教学的教学效果主要体现如下.

该文来源:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050214114.html

第一,提升了教育硕士对教育情境分析的理论思维水平.在学生原有的思维看来,教育学就是教师获得教师资格证的必考科目,教育学中的知识对一大部分中小学教师而言是停留在书本上的理论性知识,并不能解决教育中的实际问题.相反,在学习了以情境认知为背景的教育学原理的课程后,我们发现,学生在分析教育问题、解决教育问题时的理论性得以增强.换言之,学生分析教育问题、解决教育问题不再只是经验之谈,而是具有了一定的理论深度.

第二,增强了研究生的学习共同体意识.这一点尤其表现在教育硕士研究生对于师生关系的认识上.以往,这些来自中小学教育教学管理一线的教师虽然有共同体意识,但往往将自己的教师身份与中小学生的学生身份置于对立的关系上,在构建师生学习共同体的过程中往往有“屈尊”之感.通过课程的学习、讨论和辩鸣,教育硕士发现建设“学习共同体”最困难的是在共同体中、在作为教师的自己和作为学生的心中的“教师”形象.唯其如此,才能做一个更受学生欢迎和尊重的教师.

第三,增强了教育硕士的参与意识.教育硕士在入学之前也参加过各种教师培训,几乎在所有的培训中,教育硕士的身份都是在场的缺席者.一方面是培训者不要求教育硕士参与；另一方面,教育硕士本身也不愿意参与.培训主体和培训客体的共同目的是完成一个过程,完成一次经历.因此,教育硕士并不习惯参与情境讨论.经过一次次的情境分析讨论的练习,这些善于组织学生讨论的教师的参与意识不断提升,参与度不断加强.

（二）改进设想

教师的教育过程随社会的变革而变为“教师越来越少地传授知识,而集中更多的时间和精力去从事互相影响、激励、讨论、了解、鼓舞等创造性活动”[5].课程实施的改进的旨归在于更好地实现有效教学,即提高课堂教学效果、效率和效益.因此,在进行情景认知视域下的教育硕士教育学原理课程的教学过程中,课程建设的关键点和着力改进之处是仿真情境的设计和案例库的建设.加强仿真情境的设计和案例库的建设是更好地提升教育硕士学习共同体建设以及增强教育硕士课堂参与度的前提.

参考文献：

[1]黑龙江大学2013年攻读硕士学位研究生招生简章[Z/OL].http：//210.46.97.212/content_view.aspid等于8163,2013-8-22.

[2]李洁.基于情境认知理论的教育游戏设计[D].济南：山东师范大学,2009,（6）.

情境认知视域下教育硕士有效教学实践参考属性评定
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