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思想政治教育相关论文范文,与思想政治教育主体性向主体间性转变相关毕业论文开题报告

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治教育应回归生活的本质.所以,要想实现主体间性教育,教育双方首先都应树立生活化的教育理念,将思想政治教育的理论带入到生活中.同时,教育者还要注重教学内容生活化.静态的教学内容只有与变化着的多样生活相结合,才能带来教育氛围的活跃,激发受教育者的兴趣.此外,思想政治教育的教学情境也不能拘泥于课堂传授一种,还应变化教学情境,正如马克思理论中强调的实践的重要性,在主体间性教育中,主体双方在生活实践中互相沟通、渗透,有助于加深对思想政治教育内容的吸收,从而达到精神层面的沟通、互享.

(二)建构交往对话式的教育模式

传统的思想政治教育中往往呈现这样的模式：教育者一人独白,受教育者缄默不语,教育形式枯燥无趣.这样的教育模式已不能适应当前快速发展的社会需要.而在主体间性思想政治教育过程中,双方地位平等,教育者可从受教育者角度来理解受教者的认知情况、思想状态,而受教者也可以换位到对方的角度,去更好地感受教育的实质,这样既可以保证教育方案选择的合理性,也可提升受教者主动学习领悟的能力.要实现这样的教育模式转换,教育者必须将原来的“单向式”教育向“交往对话式”转变.一方面,教育者与受教育者要尊重对方的话语权,主体间的对话不再是单向灌输的“我说你听”,而是你我共同对话交流,聆听与诉说交互,以平等交往为基础的对话模式可以实现全新的理解式教育模式.另一方面,教育者应树立理性权威.主体间性教育强调的是沟通、理解及平等对话,但并不是放弃教育者的权威地位,而是指教育者应凭借自身素质、学识和人格魅力来树立理性权威,而不是通过制度和权势来控制学生.教育者在对话中传授思想知识时要注重指引受教者由确定的知识引出不确定的知识,培养受教育者的求异精神和创造思维.

(三)重视对思想政治教育效果的评价和反哺作用

本文阐述的主体间性思想政治教育强调交互式主体间的双向沟通,不是思想观念、意识形态等的单纯内化和单向灌输.教育者在对受教育者传道授业解惑的同时,受教育者应当有一个自我教育、自我反思、自我发展等多项能力的提升.在传统的主体性教育模式中,一味强调教育者用自认正确的观点来引导和影响受教育者的思维和认知,殊不知这种教育方式只是机械重复以往的思想体系,思想政治教育只会处于反复、僵化、停滞状态.所以,教育者应重视对思想政治教育效果的评价,包括受教育者思想理论水平、思想素质高低以及行为表现.教育者通过评价教育效果能更好地把握受教者的思想状况,跳出“施加论”的思维,让教育能真正实现其育人的目的.此外,我们强调思想政治教育要发挥反哺作用.即受教育者在接受教育和提高自身的过程中能发掘新思维,运用所学所感对思想政治教育进行反思,对教育效果进行反馈和评价,从而使思想政治教育的效用突破传统的单一育人目的,发挥受教育者对思想政治教育工作的推动作用.所以,重视对思想政治教育效果的评价以及发挥其反哺作用都是主体间性思想政治教育实现的重要路径.

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面对不断变化发展着的社会前景,传统主体性思想政治教育已不能适应人们思想不断丰富变化的特性,而主体间性教育在尊重双方主体地位的基础上实现交流、理解、共享,是对主体性缺陷的弥补和超越,也将为思想政治教育注入新的理念和活力,开辟新局面.

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作者简介：潘园园（1990-）,女,江苏宿迁人,南京师范大学公共管理学院硕士研究生,研究方向：思想政治教育理论.

李前进（1975-）,男,江苏徐州人,博士,南京师范大学公共管理学院副教授,研究方向：高校思想政治教育等.