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;情绪管理能力总体显著好于非留守儿童,尤其是在控制消极发泄能力上.这说明留守状态会严重影响留守儿童心理发展的某些方面,但它并非影响留守儿童心理发展的所有方面［14］.此外,独立处理事件促进了情绪调节能力的提高.父母长期在外地,这就要求他们根据不同的场合调节自我情绪［15］.

寄宿制留守儿童与非寄宿制留守儿童心理健康状况总体差异无统计学意义.这与刘朝军等［16］的研究结果一致.在孤独倾向上,寄宿制留守儿童得分显著高于非寄宿制留守儿童,这与张小莉等［2］的研究结果相反.根据刘霞等［17］对小学留守儿童社会支持特点的研究结果来看,小学留守儿童的社会支持主要来自父母.而对于寄宿制留守儿童来说,长期生活在学校环境中,缺少父母及家庭其他支持系统的支持.非寄宿制留守儿童,虽然父母也外出打工,但家庭里其他成员可以一定程度弥补家庭功能和家庭亲密度［18］,这对他们的心理健康也起了很大的促进作用.随着年龄增长,留守儿童的孤独感有随年级增加而下降的趋势［19］.

寄宿制留守儿童与非寄宿制留守儿童在情绪管理能力上差异有统计学意义；在控制消极发泄能力,控制消极暗示能力及总分上差异有统计学意义,寄宿制留守儿童高于非寄宿制留守儿童.这2种能力高表示在消极情绪的引发情境下,当个体出现强烈的本能性的宣泄念头时,能够控制冲动,冷静头脑,告诫自己要以建设性的方式解决问题的能力［5］.而有研究指出留守儿童的应付方式具有不成熟性［20］.这与本研究的结论稍有出入.根据艾森克的人格理论,本阶段是实现自我与赢得他人关注与尊重的重要时机［6］,为了赢得同学和教师的认同,建立良好的人际关系,当处于消极情绪或遇到不良事件时,会控制自己的情绪,分析原因直至解决.

根据以上分析可以看出：留守儿童的心理健康状况比非留守儿童差；但相对于非寄宿制留守儿童,寄宿制留守儿童情绪管理能力增强.表明寄宿制这一学校制度可能对农村寄宿制留守儿童的心理健康与情绪管理有一定的促进作用.在儿童生理成熟和心理发育的最关键阶段无法得到父母的直接教育的情况下,寄宿制不失为弥补这一缺憾的良好制度.

4参考文献

［1］刘祖强,谭淼.农村留守儿童问题研究:现状与前瞻.教育导刊,2006(6):62-64.

［2］葛缨,张小丽,曹成刚.初中寄宿制农村留守儿童心理健康状况调查研究.教育测量与评价,2009(1)：45-48.

［3］唐喜梅,卢清.农村留守儿童亲子教育缺失问题及对策研究.内蒙古师范大学学报：教育科学版,2006(9)：70-72.

［4］刘霞,范兴华,申继亮.初中留守儿童社会支持与问题行为的关系.心理发展与教育,2007(3)：98-102.

［5］王飞飞.大学生情绪管理能力与心理健康的关系研究.重庆：西南大学,2006.

［6］林崇德.发展心理学.北京:人民教育出版社,1995：346-387.

［7］杨晓莉,邹泓.青少年亲子沟通的研究.心理与行为研究,2005,3(1)：39-43.

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