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40;继续承诺与其情感衰竭和躯体化症状有正相关,并可以显著预测躯体化症状.这些结果与连榕等对中小学教师的研究一致,他们发现持续承诺与职业倦怠3个维度之间存在显著正相关.而情感承诺和规范承诺与职业倦怠3个维度之间存在显著的负相关.

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本研究同时发现,压力与教师的情感承诺有负相关.而与继续承诺有正相关.回顾职业承诺各维度的含义,情感承诺反应了教师对该职业的热爱,而继续承诺则是反应了教师为了不失去已有的职位和多年投入所换来的福利待遇,资历,地位及工作技术而不得不继续留在原职的一种态度.当压力来临或工作受挫时,高继续承诺的教师就会表现出更大的压力感和职业倦怠感.事实上,徐富明等人的研究也发现继续承诺则与工作满意呈负相关.这些结果启示,单纯通过福利和待遇来激励教师,也许可以让他们继续留在工作岗位上,但是也可能增加他们的压力.并进一步增加他们的职业倦怠感.而提高教师的对本职业的热爱和认可,可以更有可能降低他们的压力感和倦怠感.这些结果对于幼儿教师的培训是有一定启发意义的.

本研究结果表明：①幼儿教师的职业健康水平一般,她们有着较少的躯体化症状,职业倦怠水平一般.从职业倦怠的各维度看,幼儿教师的情感倦怠程度相对更严重的(M等于2.51),而人格解体和自我效能感低的程度比较轻微(平均数分别为1.37和1.47).②回归分析表明：教师的职业压力预测其躯体化症状、情感衰竭和人格解体.压力越高,其躯体化症状及情感倦怠和人格解体的程度越高.教师的情感承诺可以预测其职业倦怠的各个方面,情感承诺越高,职业倦怠水平越低.而教师的继续承诺则对躯体化症状有正向的预测作用.

如何撰写幼儿教师硕士论文
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