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关于体育院校类论文范文数据库,与高职体育专业“订单式”人才培养的现状相关论文目录怎么自动生成
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资格标准改革课程体系和教学内容,建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程基本要求.可根据社会经济发展的需求和产业结构变化,对某个行业或职业进行工作分析,结合本校的教育资源,及时调整专业结构和课程标准,将职业标准融人到课程标准中[5].增强各个院校之间的交流,共建共享优质课程资源,重视优质课程资源网络信息建设,提高利用率.5．师资队伍结构缺乏合理性
高职体育院校多数前身为业余体校、中专体校、体工队等成人教育机构,拥有丰富的高水平竞技运动员和优秀教练员等资源,这为体育专项技术指导与教育提供了先天的优势.但是,在体育产业、体育市场经济等热门社会体育专业方向的师资很不足,教师大部分是从体育教育、运动训练等专业改行过来的,其知识结构、教学方法都不能突陈旧的框架,不具备社会体育的“专业性”,缺少相关的职业培训和社会实践,没有完成学科特长向社会体育专业特长的转变[6].高职体育专业“订单”教育强调以岗位能力为导向,理论教学与实践教学一体化,要求教师具备较强的专业实践能力和职业岗位工作的指导能力.现有的专职教师队伍中,多数是从校门到校门,未到或很少到生产第一线进行实战锤炼,虽然学科理论知识功底扎实,但实践操作技能较差.由于自身缺乏对社会的实践,从而增加了培养操作型人才的难度,从某种角度来说影响了高职体育专业学生的知识、能力结构、思维方式等,这无疑给“订单式”人才培养制造巨大的障碍.
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6．校内实践基地不完善,校外实践基地不足
高职体育院校校内场馆资源较丰富,实验基地多带有实验与课程性质的,例如,健身健美实训基地、跆拳道散打俱乐部实训基地、体质监测室等,实训基地的“软环节”建设不足,“企业模拟”运作模式匮乏,实训学生和指导教师的企业意识淡薄.校外实践基地多以体育教育机构为主的实习学校,而校企合作的职业技能训练、上岗操作的实训基地,多因校企合作低层、“订单班”教育成本高,显得华而不实.作为高职体育专业“订单式”的人才培养,要求实训基地应是为完成某项体育工作任务或生产某种体育产品的工作场景,而不是一门学科课程的理论验证性实验.现在大多数高职体育院校是从原中专学校等,成人教育机构脱胎出来的,校内外实训基地是按学科课程的要求组建的,与专项能力培养的要求功能不配套,在这样的实训环境下培养学生的上岗能力与企业需求有相当差距.
（二）企业（社会）参与“订单”培养的状况
按照我国现行政策规定,发展职业教育的责任主体在地方与企业,这同样决定了职业教育的地方性和企业性[7].地方和企业对发展职业教育的要求和积极性,来源于职业教育能够为地方和企业提供人才支持和技术支持,以此促进经济的发展.同时,职业教育的实践表明,职业教育要办好,也需要依靠地方和企业的优势和条件.体育高职院校“订单式”人才培养,以“服务地方,服务企业”为导向,走校企合作道路,与教育部发展高职教育文件精神一致.但是,在实践中发现,校企合作程度不高,地方政府作用力有限.
1．企业方的热情与合作层面抵挡
目前,高职体育院校与企业开展“订单式”人才培养仅停留在表面层次,多数地方企业对院校提出的合作培养人才不感兴趣或消极观望,校企合作流于理论说教和形式做作成分很大,具有实质意义的深度参与、渗透并不多见,造成高职体育院校的“订单”严重不足.
对与学校合作开展订单教育还存在认识障碍,没有认识到人力资源的开发直接关系到企业的效益提高和可持续性发展；高校毕业生供过于求的矛盾日益凸现,企业用工选择范围大,造成企业对合作办学存不必之心.企业的参与热情现状也是高职体育专业“订单式”人才培养开展缓慢的一个重要原因.
2．参与“订单式”人才培养实质工作不多
高职体育专业“订单式”人才培养,校企合作实质性工作包括课堂教学、课程建设、基地建设与教师队伍建设等.从几个成功就业的“订单”班培养过程来看,企业参与“订单式”人才培养实质工作不多,一是参与职业课程的制定.院校围绕企业对人才的需求规格标准,以各专业校企合作委员会为平台,聘请企业领导、技术骨干参与课程改革,按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求,确定课程结构、选择课程内容、开发专业教材,将企业最需要的知识、最关键的技能、最重要的素质提炼出来,融入课程之中,确保课程建设的质量；二是参与“订单”班课堂教学.这一方面目前仅限于学院从聘请企业（单位）领导或具有丰富实践经验员工,不定期给学生授课、开设讲座或作学术报告；在合作建设实践、实训基地方面,企业也只局限于为实习学生提供实践操作的场所,而对学校捐赠的设备、器材等,非常有限；最后,教师队伍（特别是“双师”型教师）建设方面企业与学院之间尚未建立相关人事机制,院校在职教师到企业加强实践技能培训业非常少.这些也再次说明,目前高职体育专业的“订单式”人才培养,校企双方合作停留在表面层次.
3．政府倡导,作用有限
创造有利于职业教育面向社会开放办学的宏观环境,需要政府和行业有关管理部门科学制定社会培训标准及有关政策法规,建立就业准入制度,加强高职统筹管理,加大经费投入,制定政策措施,引导高职院校主动服务社会,鼓励企业参与院校办学,加强高职教育宣传,增强社会认可度.体育高职院校直属省市体育局,各省市体育局对体育高职院校给予了一定的重视和支持,在政策、经费上都给很大保障.教育部门站在科学发展的高度出台了一些对“订单式”人才培养模式的倡导性文件,理论界也极力对此种办学模式的提出大为赞赏,但至今为止尚未见国家出台具体的、过硬的措施来保障与推动.对企业没有任何约束力的倡议,企业从其自身利益考虑,不积极参与“订单”教育也就不足为怪,而学校在实施“订单”中的步履艰难也在情理之中.
（三）学生积极性高,但意识薄弱
高职体育专业“订单式”人才培养,通过校企合作,共同制定人才培养计划,签订用人协议,保障学生毕业到就业的零过渡,切实解决了学生的就业问题.同时,让学生清晰认识到自己将要从事职业的发展前景与方向,使得学生学习目标更加明确,职业规划更加清晰,会大大增强学生课程学习、实践实训的积极性.高职体育院校“订单式”教育方式,坚持育人为本,突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育,培养学生责任意识、遵纪守法意识.
四、思考与建议
（一）坚持走特色办学理念
高职体育专业“订单式”教育是一个全新的事业,没有现成的模式和经验,与其他教育相比,创新的需要更迫切,创新的空间也更大.各个体育高职院校“订单式”人才培养,要坚持走自己的路,不同的地区、不同的学校都应当办出不同的特色.即使是相同的专业,也要针对当地的体育市场实际需要确定不同的教学内容和质量标准,突出人才培养上的特色.
（二）重视领导作用,走“自上而下”的改革
高职体育院校“订单式”人才培养的成功实现,与院系领导改进教育理念,并积极推进直接相关.教育改革走“自上而下”的道路,往往更易达成.加强高职体育院校领导班子建设,强化院校经营意识和市场意识,建议今后体育院校评估中要引入相应的指标,如,院校联系多少提供生源的学校
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