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和基本技能；体育学科课程的内容是教育学、心理学、教育史、等方面的内容,学生通过对这类课程的学习能够全面理解体育教育原则、人的发展；体育技能课程主要是指做体育教师所必备的技能和技术,包括所教学科的体育教学方法、示范能力、语言表达能力、示范设计技术、教学设计、教学评价和测量、信息技术等,其目的是帮助体育学生具有体育教学的特殊技能；教育实践课程主要是教育见习和教育实习等,其目的主要是让学生把所学到知识运用到体育教育实践中,并通过实践提高体育教学能力.普通文化课程和学科专业课程是体育教师教育的基础性必备课程,体育学科课程、体育技能课程和教育实践课程是体育教师专业的标志性必备课程.一个体育教师只有具备了这五个方面的知识结构才有才能成为一个合格的体育教师.所以,无论采取开放还是封闭的体育教师培养体制,这五个方面的课程都是必须开设的.根据我国的国情,我国的师范教育课程结构的比重可以设计如下：一般文化课程占20％,学科专业课程占40％,体育学科课程为20％,体育技能课程占10％,教育实践课程占10％,这样的课程结构可以保证师范教育的双专业性质,与普通大学教育相比具有明显的专业优势.4实行教师职业专业化教育的思路
师范体育院系要保持“体育教师摇篮”的优势地位,必须改变传统的教育理念,建立起适应新时代要求的新教育理念.针对师范专业化教育中体育理论与技术欠缺问题,应该选择更为薄弱的体育教育技术作为突破口,必须要在体育、体育教学技术上独树一帜,它是师范体育院系教育、教学的基本任务之一,体现了师范体育院系教育的基本特色,是立足之本.我们可以从我国梨园行业的师徒传艺和国外职业教育办学理念中得到启示.我国传统的梨园行业一些初出茅庐的演员一登场就会给人留下深刻印象,那是因为学生在学习戏剧学科知识的同时,都要接受系统的表演技术训练；一旦出徒就是地道的“科班出身”,走上舞台就能进行富有感染力的演出.如果体育教师能像演员一样善于表演,能熟练地运用各种教学技术与技巧艺术性地开展教学,使学生像观看戏剧一样生动有趣,那样的学习肯定是充满激情和富有想象力,会使学生得到寓教于乐的美的享受.国外发达国家在教育观念上一直重视理论与实践并重、尤其注重实践技术的教育.如日本在职业教育方面积累了丰富的经验,对师范体育院系教育十分重视专业技术的教育.在日本,不管具备多高学历的毕业生,要走上教师岗位,必须经过系统的师范职业技术培训,达到规定的要求,取得相应的资格.师范教育专业化是世界教育发展的方向,是新时代对教师职业的要求,随着我国教育的发展和社会的进步,我国的师范教育也必将走上专业化教育的轨道.
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5实行体育教师专业化构想
本文针对师范体育院系教育存在的重学科课程轻专业化技术教育的倾向,借鉴职业教育突出专业技术实践训练的办学理念和我国梨园行业师徒传艺的育人方式,提出了对师范体育院系教育实行体育教师专业化教育的构想.旨在对师范体育院系教育传统模式与教学体系进行改革,建立一个以学科教育与专业化技术教育并重的教育模式与教学体系,即对师范体育专业学生按照体育教师职业要求进行专业化的系统训练与培养,包括体育、教学技术的素质、技能、技巧、教学实践等多方面、全方位的专业化技术教育.通过开展专业技术训练,提高师范体育专业学生从教的专业素质、能力,使其熟练掌握体育教师在体育教学中的各种技术、技能与技巧,使其在走出师范院校校门时,就具备一个合格体育教师在专业技术方面所应具备的技术与技能,将过去3-5年的成熟期缩短到1-2年,甚至更短.把体育学生培养成专业技术熟练、高素质、强适应能力的成熟合格的专业体育教师.具体目标是：使学生具有生动规范的语言表达能力；大方得体的教态与仪表；灵活、艺术的授课方法；娴熟的多媒体教学操作技术；规范整洁的板书与绘图技能；成熟的课程教学技术；想象丰富的创新性教育能力等.如果此构想得到落实并大面积推广,将彻底改变目前的师范体育院系受到普通高等院校激烈挑战的被动局面,使师范体育院系在社会的优势地位得到巩固.同时将对普通教育起到极大的促进作用,使体育教学质量得到显著提高.实行体育教师专业化教育是一次深刻的观念变革.对师范体育专业实行专业化教育理论的建立,可以扭转我国师范体育院系教育重理论轻实践、重学科教育轻专业化技术教育的传统观念,使师范体育院系教育走上以学科教育与专业化技术教育并重的轨道,推动师范体育院系教育朝着面向世界、面向未来、面向现代化的健康方向发展.
参考文献：
［1］唐玉光.试论教师教育的专业性［J］.教育研究,2002,（7）.
［2］陈国瑞.论高师体育教育专业学生应具备的能力及其培养［J］.福建师大学报（自然科学版）,1998,（1）.
［3］王健.体育专业课程的发展及改革［M］.武汉：华中师大出版社,2003.
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