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高校体育方面论文范本,与我国普通高校体育与健康课程学习评价的相关论文目录怎么自动生成

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是构建本门课程学习的目标体系和评价原则,对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围,各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地,此外,新课程标准对学生情意和健康方面的要求具体化.而体育教学大纲主要规定了各个具体的教学内容和要求,但对学生的道德、情感和意志品质等只作了总的原则规定,教师的工作只能是根据教学大纲教学生学习并掌握规定的知识、技能与技术,教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间十分有限.

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2.5评价方法不同

课程标准强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系.在评价方式上,既注重终结性评价,也注重过程性评价；既有教师对学生的评价,也有学生自评和互评.在评价的内容上,既包括对学生体能和技能的评价,更注重对学生的态度、心理和行为的评价,努力使评价内容与课程目标相一致；体育教学大纲主要重视对学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价,使评价内容与课程目标脱节,并最终导致教学实践与教学目标的背离.

3体育与健康课程学习评价的方法

3.1评价的指导思想

新的课程标准突破了原来只注重“生物性”单一维度健康标准的局限,给学校体育带来观念上的转变,原来单纯的增强体质提高运动技术水平的学校体育教育目标与内容已不能适应时代的要求,必须尽快建立起全新的健康（新的健康概念：躯体健康──与现有医学概念相同.心理健康──与现有医学不同的是,它所强调的是在遗传和先天条件下所决定的心理特征如性格、喜好、情感、智力、承受力等等造成的健康问题.精神健康──所指的是,社会因素如地位、学历、经济、人际关系、婚姻、家庭等等所造成的健康问题.三种健康的提出与世界卫生组织WHO提出的医学发展由生物医学模式向生物―心理―社会医学模式转变的方向相一致.世界卫生组织WHO提出的对健康的定义是：健康是身体上、精神上和社会适应上的完好状态,而不仅仅是没有疾病和虚弱.）和健康教育观念.在体育学习评价过程中应淡化甄别、选拔功能,强化激励、发展功能,始终贯彻“健康第一”、“终身体育”的指导思想[3].

3.2体育学习的评价内容与评价主体

体育学习的评价应是对学习效果和学习过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,评价主体应通过学生和教师两者共同评定.

3.3评价类型

总结性评价与形成性评价相结合.形成性评价也称为过程评价,它是在教学中对学生的学习情况所进行的评价.教师在教学过程中针对学生学习的进步情况及存在问题进行及时评价,不仅可以使学生认识自身体育学习的状况,而且更有利于对学生进行激励.绝对评价和相对评价相结合.学生学习效果的判定要把学生的终结性评价结果与学习过程中的进步幅度相结合,使学生能看到自身的努力所获得的成就,从而建立起对体育学习的信心和自尊心.

3.4评价指标体系的构造

新课程的目标与目的是使教育对象树立终身体育意识,健康第一的指导思想,形成体育参与的习惯与能力,因此新课程对学生体育学习的评价主要应体现在学生对待体育锻炼与学习的态度,心理健康和社会适应水平,当然作为体育参与和健康第一思想保证基础的体育技能也是考察的一个方面,根据新课标思想本研究构建了体育新课程学习评价的指标体系[4].对于形成行评价的内容,授课教师可以根据上课时学生的出勤状况（0.15）、学习态度（0.24）、体育学习智力（0.12）、学习能力（0.13）、进步幅度（0.36）等条项进行测量.

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3.5评价方法

①终结性学习评价的方法是：将终结性评价指标体系制成5级量表的形式,（如：常见运动损伤的处理能力：很强5、强4、一般3、差2、很差1）然后发放给评价主体：任课教师、受教学生,各评价主体根据评价客体的学习表现及期终学生达到每一项测量指标的程度打出相应的分数乘以各指标的权重,然后将各评价主体的评价结果加权求和；②对于形成评价,授课教师根据评价客体的平时表现打出相应的分数乘以各条项括号中的权重,算出各评价客体的平时成绩；③把终结性评价与形成性评价的数据进行加权求和,并换算成百分数,即可得出各评价客体的体育学习分数.

4结论

高校体育是学校体育与社会体育的搭接板,高校学生体育学习质量如何将在很大程度上决定社会体育质量,而体育学习评价又是高校体育学习质量的重要因素之一,因此高校体育教学部门要紧