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大学体育课相关论文范文素材,与大学体育课实施分层教学的理与实践相关毕业论文范文
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有研究表明,在没有实施分层教学的学校学生的调查中有69.90%的支持分层教学,只有18.88%的表示反对,反对的理由主要是担心分层教学会使运动能力差学生受到歧视.教师中有79.46%的人支持分层教学,只有12.62%的表示反对.反对的原因主要是认为分层教学选课工作较为麻烦以及担心不利于低层次学生的发展[7].可见,普通高校体育课实施分层教学已得到广大师生的普遍认同,部分师生担心的问题,只要在课程设计时,采取针对性的办法,是完全可以解决的.2大学体育课实施分层教学的现状
运用网络搜索查看学校网页的方法,随机调研了包括北京大学、清华大学在内的全国36所普通高等学校大学体育课的教学大纲.调研的学校分布于全国18个省市自治区,地域覆盖范围较广,其中既有国家211工程的重点大学（12所）,也有由专科学校刚升格为本科的普通院校,具有一定的代表性.
当前我国普通高校体育课程教学模式呈多元化状态：体育选项课教学模式、选项课分层教学模式、学生“三自主”选课的体育教学俱乐部模式、课内外一体化模式（课内俱乐部与课外俱乐部相结合、课内选项课与课外俱乐部相结合）、基础体育课与选项课相结合模式等.实施体育选项课教学模式的占41.67%,体育选项课分层教学模式的占19.45%,体育教学俱乐部模式的占13.89%,俱乐部课内外一体化模式的占16.67%,选项课课内外一体化模式的占2.78%,基础体育课与选项课教学相结合模式的占5.55%.由此可见,大多数高校都是采用体育选项课教学模式,选项课分层教学模式尚未大范围实施.
调查发现已经实施选项课分层教学的学校存在体育课分层教学程度不够深入的问题,许多学校都是采用大一选项课初级班,大二提高班,大三选修高级班的授课模式,即大一选了某专项初级班合格后,大二才能进入该专项提高班学习,提高班合格后才能选修高级班.这样的教学模式并不能达到分层教学的目的,因为在大一的初级班教学中只是照顾了运动基础较差的学生,没有考虑到学生的个体差异,会使大多数运动基础好的学生出现严重的“吃不饱”的现象.出现上述情况的主要原因是大一进行分层教学要对学生进行运动技能测试,实际操作中会使教师工作量大幅增加,实施起来困难较多.在选项课分层教学的实施过程中还会碰到其它问题.例如,低层次学生的心理问题,因为运动技能测试不达标而被分配到低层次的班级后,这些学生会产生被歧视的心理,进而对体育课产生畏惧心理,从而影响他们对体育课的兴趣；再如,体育课考试问题,由于不同层次的专项课考试标准不同,会出现运动技能差的学生比好的学生成绩还高的现象,这其实违反了教育公平的原则；还有,由于运动场馆和师资力量的限制,有一些学生会选不到自己满意的专项课,被迫调剂到自己不喜欢的专项课学习,大大挫伤了他们的积极性.
3大学体育课分层教学模式的构建与实施策略
3.1大学体育课分层教学模式的构建
当前大学体育课教学模式呈多元化状态,可供选择的模式较多,哪一种模式是新时期普通高校体育课较为适用的模式?针对这个问题咨询了同行专家8名,选项课分层教学和课外体育俱乐部一体化模式得到专家们的普遍认同.
湖北大学体育课实施“课内外一体化”模式呈现出“纵向4年不断线横向课内外一体化”的特点,具体做法是：大学一、二年级设立体育选项必修课和课外活动单项体育俱乐部,课外活动情况纳入当年（学期）体育课成绩评价指标；三、四年
大学体育课相关论文范文素材
在湖北大学体育课教学模式的基础上,参考其它高校实施分层教学的办法、结合大学体育课程实际情况,初步构建了大学体育课分层教学模式（见图1）.
大学体育课分层教学模式的实施策略
1）体育必修选项课（分层教学）分A、B两个层次.
为了实现大学体育课程的运动技能目标,为终身体育打下坚实的基础,对一、二年级的学生开设体育必修选项课（分层教学）.现行的选项课分层教学一般分为初级、中级、高级3个等级,分级前要先进行技术和素质测试,根据学生成绩进行分班.这样就造成中级班的人数较多,初级班和高级班人数较少,而被分到初级班的学生容易产生被歧视的心理.为解决这个问题,将一、二年级开设的体育选项课分为A、B两个层次,A级班的课程目标定在原初级班和中级班之间的水平上,B级班的教学目标设定在原中级班和高级班之间的水平,选课时可不对学生进行水平测试,让学生自己选择A、B层次.这种分层方法的特点是重点照顾两头,让处在中间水平的大多数学生向两头靠拢,优点是既解决了新生分班前要进行运动技能测试的麻烦,又可有效缓解低层次学生的心理负担.
2）教师定点辅导课外体育俱乐部活动,培训体育骨干.
课外体育俱乐部作为体育课的延伸和辅助,主要偏重于实现运动参与目标和社会适应目标,由于课外体育俱乐部学生参与人数较多,受场馆和师资的制约,教师进行集体辅导的困难较大,各个单项体育俱乐部可采用聘请教师定点辅导,并培训一定数量的体育骨干,然后由这些骨干负责组织、辅导俱乐部的活动,每学期末以创新学分的形式对这些骨干进行奖励.这种方法既可保证学生参加课外体育俱乐部活动的人数,又解决了学校场馆、师资等方面的困难.3）实行课内外结合的体育课程考核.
选项课分层教学与课外体育俱乐部一体化模式的优点之一在于体育选项课是必修课,课堂教学系统规范,便于学生掌握一定的运动技能和体育理论知识,在设计考核评价指标时要注重课堂教学这个中心环节,因此,一、二年级适当增加专项运动技能的考核,课外体育俱乐部作为体育课的延伸和辅助,起到提高学生兴趣,更好地实现运动参与目标的作用.三年级开设体育选修课,为更好实现大学体育课程的运动参与目标,提高了课外体育俱乐部的考核权重,且课外体育俱乐部的成绩可以与体育选项课互换.因为三、四年级没有必修的体育课,为更好地督促学生参加体育锻炼,逐年增加了体质健康标准的考核权重.从以人为本的角度出发,考虑到四年级的学生面临毕业论文、毕业分配、考研等压力,减少了课外体育俱乐部的考核权重,且体质健康标准80分以上的学生可免修课外体育俱乐部（见表1）.
综上所述,课内分层教学与课外体育俱乐部一体化模式既符合分层教学、因材施教的教学原理,又能解决普通高校体育课教学实践中面临的诸多问题；课内分层教学与课外体育俱乐部一体化模式便于管理、能充分实现教学目标、合理利用场馆和师资、可操作性较强,值得广泛推广.但任何一种体育课程模式都不是一成不变的,需要在实践中不断改进和完善,在普通高校体育课教学管理模式改革的实践中要注意结合各自学校场馆、师资、地域特点等方面的实际情况,灵活运用.
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020年）
[EB/OL].http：//.gov./jrzg/2010-07/29/content_
1667143..
[2]杨连华.关于高中学生课外自主学习的研究[D].济南：山东师范大学,2009.
[3]乔诚,许建生.大学体育分层次教学的探索与实践研究[J].北京体育大学学报,2009,32（6）：88-90.
[4]夏贵霞.湖北大学公共体育课程“课内外一体化”教学模式的构建与实践[J].体育学刊,2010,17（2）：73-77.
[5]蔡长青.新课程理念下教师优化知识呈现方式的研究[D].上海：上海师范大学,2008.
[6]刘新民.中小学体育教学中交往的研究[D].北京：北京体育大学,2002.
[7]杨跃飞.高校实施体育课分层教学可行性调查[J].中国成人教育,2009（24）：161-162.
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