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财务管理类论文范文集,与财务管理专业国际化课程体系的建设相关论文摘要
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用较少,跨文化案例和素材的应用更少,跨文化比较及批判性思维严重缺乏；在创建多元文化的学习环境上,许多高校以输出学生为主,输入的留学生较少,难以形成国际化的学习环境.第四,双语教学比例较低,国际化教材的使用效果亟待加强.我国高校财务管理专业的双语教学比例不够,教学层次较低,大多为半外语型（使用外文原版教材、中文授课）或混合式（中英文交替授课）教学方式.全外语型（沉浸式）双语教学方式使用比例极低,据统计,目前我国高校中985高校全英语课程比例不到10%,211高校不到2%,而大部分其他层次高校都是零.大部分高校使用引进的原版教材进行双语教学,由于原版教材在课时设计、内容编排、知识广度深度等方面不太符合我国国情,再加上广大教师和学生的英语水平均未达到要求,使用效果大打折扣.
第五,国际先进的技术手段和教学方式需大力推广.以“学生”为中心的自主性学习、国际化远程教育、网络教学、课堂案例教学、讨论教学、模拟教学等先进教学方式和技术手段在一些高校财务管理专业的教学中尚处于尝试阶段,推广和普及尚需时日.许多高校财务管理专业教师仍沿用传统的以“教师”为中心的被动教学模式,未能充分调动学生学习的主动性和积极性.
2.2.2建设国际化课程体系的主要障碍尽管不同高校财务管理专业课程的国际化程度不一,实施效果不同,造成实施效果差异的原因不同,但概况来说,大部分高校财务管理专业国际化课程体系建设的主要障碍有：
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第一,受制于经济驱动下的大学商业化动机.在经济利益和市场需求驱动下的高校国际化,必然会偏离高等教育培养国际化人才的初衷,造成大学国际化的原有价值如理解、尊重、交流和合作等元素让位于长驱直入的贸易本质.在这种动机下构建的国际化课程体系,难以遵循学生的认知规律和国际化财务管理人才的培养规律,国际化人才培养计划只能流于形式.
第二,受制于大学国际化改革的模式.尽管我国高校普遍重视自身的国际化发展,但是大部分高校国际化改革采取自上而下的推进模式,并未充分调动课程国际化的主要参与者—教师和学生的积极性.事实上,许多高校教师并未对课程国际化持正确的态度,认为双语教学或全英文教学可有可无,更别说主动参与到课程的国际化建设中.此外,承担国际化课程的教师虽然比其他教师付出更多努力,但由于种种原因造成实际上课效果不理想、教学评价不佳,再加上没有差别的待遇,严重打击教师参与国际化课程的积极性.学生的情况类似,一些学生出于就业和考研等目的,不愿在国际化课程上花过多的时间和精力；加上担心双语课程“太难”或“听不懂”,放弃选择双语课程.
第三,受制于师资队伍的国际化水平.教师作为国际化课程的开发者和实施者,他们的态度和观念直接影响着国际化课程体系的构建与实施,他们的知识和方法很大程度上决定了国际化课程的效果及国际化人才培养的质量.参与国际化课程体系建设的教师需要具备如下的知识和能力：①强烈的国际化动机,丰富的国际化专业知识和跨文化的一般性知识,并能将这些融入到课程开发和教学中,以批判和比较的视角来看待跨文化的学术问题.②与国际学术圈保持紧密的联系,不断更新自己的专业知识领域.③国际化的教学方法和手段.财务管理专业国际化课程的教师必须摆脱传统教学模式的禁锢,采取“以学生为中心”的教学方法和评价手段,关注学生的个性需求,灵活运用研究性学习、讨论式学习等先进教学方法.④熟练地应用英语进行授课的能力.事实上,能达到上述要求的国际化财务管理专业教师在我国高校是非常缺乏的.
第四,受制于学生的英语水平.参与国际化课程的学生需要同时兼顾外来语言和专业内容,尤其是要花相当一部分精力来应对语言问题,因此,学生的英语水平高低直接关系到国际化课程效果.如果学生的外语基础不扎实,势必会影响其对专业内容的掌握和国际化课程的教学效果.从一些高校双语授课的实践反馈来看,参加双语教学的学生中能听懂三分之一以上内容的学生数占到学生总数的三分之二左右,而三分之一左右的学生基本听不懂.这样使得英语基础薄弱的学生在获取专业知识的前面又多了个障碍,违背了双语教学的初衷.3加强我国高校财务管理课程体系国际化的对策
3.1整体规划,形成合力推动课程的国际化建设高校应将课程国际化纳入学校的总体规划和人才培养目标中,研究实施课程国际化的政策机制,对国际化师资的引进、国际化教材的选用、国际化教学方法的推广、教学奖励等方面制定具体政策.组成校级团队在全校各院系实施和推广课程国际化,定期召开课程国际化研讨会、双语教学经验交流会和教学观摩等等,营造课程国际化的校园氛围.
3.2不断优化国际化的课程体系首先,针对经济社会发展和财务管理专业的发展需要,设置跨人文与自然科学、人文与社会科学等综合性通识教育类课程.例如增设历史分析和社会分析、文学艺术、外国文化、道德伦理、自然科学等方面的课程.其次,强化公共英语教学,提高学生英语听说能力.建议在保证大学英语总学时不变的前提下,增加英语强化训练课程,如英语听说（第1学期）、商务英语听说（第2学期）、商务英语读写（第3-4学期）.同时开设跨文化交流与比较的课程,例如《东西方文化比较》、《外国历史》、《西方思想史》、《西方经济史》等,为双语教学与国际化意识的培养打下良好基础.
在专业课中增加双语教学的比重,适应国内、国外、国际三种环境变换的全球财务的视野,提高对外进行交流的外语能力.从第1门专业课开始,循序渐进地进行双语教学：管理学和微观经济学（第1学期,部分双语）,初级会计学和宏观经济学（第2学期,部分双语）,财务会计和金融学（第3学期、双语）,国际金融和财务管理（第4学期、双语）,管理会计（第5学期,双语）,投资学和国际财务管理（第6学期,双语）,国际财务管理（第7学期,双语）.
3.3加强双语教学,推动教材和教辅的国际化双语教学和全英文教学是培养国际化财务管理人才的重要方式.建议对国际化程度高的课程采用双语教学,如金融学、管理学、财务管理、市场营销、金融市场、公司理财等课程.对专业性较强、难度较大的选修课程则可以选用翻译的国外教材或国内优秀教材,中文授课.在双语教学层次上,建议先从低层次的双语教学模式开始,随着学生英语水平的提高和专业知识的积累,逐步过渡到较高层次的双语教学模式.在条件成熟时,可在高年级开设的课程中选择几门（核心或选修课程）进行全外语型双语授课.通过这种循序渐进、稳步推进的方式,使学生从心理、能力和英语思维上逐步适应双语教学模式.此外,在具体的双语教学实践中,建议分班教学,即根据学生英语水平高低将英语水平大致相当的学生分在一个班里,接受最适合的双语教学模式.
建议引进国外优质的教育资源,加快教材和教辅资料的国际化建设.由于国外出版的教材质量良莠不齐,在引进国外教材时要特别注意甄别教材的质量.在使用原版教材教学时,教师要注意结合本土化的内容,切忌照本宣科、生搬硬套.
3.4大力推广国际先进的技术手段和教学方式首先,改变传统的课堂讲授方式,将导学式、互动式、案例式、研讨式教学法应用到课堂教学中,通过“课堂圆桌会议”、“课程论文”和“小组作业
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