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摘要：本文采取问卷调查的形式,客观认识医学本科留学生基础汉语教学的现状,分析医学本科留学生汉语教学的特殊性,并借鉴已有的先进教学理念,寻求适合医学院校留学生的基础汉语教学模式.

关键词：医学本科留学生基础汉语教学问卷调查

1.背景

随着高等教育国际化的形成不断加快,我国凭借丰富的教育资源与较低廉的教育费用,吸引越来越多世界各地的留学生来华学习,来华留学生的人员类别从原先单一的短期汉语进修生转向各领域的学历生.其中,医学专业来华留学生特别是西医专业留学生人数增长最迅速,规模仅次于汉语言专业,居来华留学生各专业第二位[1].此类留学生不同于一般的语言生,有其特殊性,他们主要来自印度、尼泊尔及巴基斯坦等发展中国家,大多是高中毕业生,没有任何汉语基础,为更快融入新环境,汉语是他们在中国生活必不可少的工具.另外,医学留学生高年级时要进入医院临床实习,面对讲中文的病人,用汉语书写病历、处方等,如果留学生的汉语水平不高,势必对其学习与实践形成阻碍,不利于临床专业知识与技能的掌握.由此可见,汉语教学对医学本科留学生极其必要.

2007年7月,教育部公布了《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》,对授课质量、教学评估及学生入学资格等做出了明确规定.其中第14条要求：“汉语作为必修课程应贯穿教学全过程,以适应学生在华学习生活的便利和后期接触病人的需要.”这一规定明确了汉语在医学本科留学生教育中的地位,各高校医学留学生的汉语教学迎来了新的挑战.很多医学院校为留学生开设了汉语课程,在课程设置上大致相同,前一至两年开设基础汉语课程,然后增设医学汉语课程.近年来,不少学者开始关注医学院校留学生的汉语教学工作,研究发现医学本科留学生的汉语教育现状令人担忧,尤其在基础汉语教学阶段,留学生认为汉语只是基础课,与其专业课学习联系不密切,因此对汉语不予重视,学习松松垮垮,普遍缺乏内在动力.然而这一阶段是激发留学生学习汉语兴趣和提高汉语水平的最佳时机,直接影响临床实习的质量,那么如何解决基础汉语课堂教学效果不佳,学生学习效率偏低的问题,是我们亟待解决的问题.

2.我校留学生基础汉语课程问卷调查情况

2.1我校留学生汉语教学现状.

作为苏北地区一所独立设置的省属高等医学院校,徐州医学院于2005年开始招收临床医学专业留学生,现有在校留学生200余人,主要来自尼泊尔、印度、巴基斯坦、孟加拉国等国家,学校已进入教育部临床医学专业（英语授课）留学生招生计划名单,并严格贯彻执行教育部《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》,从2011级留学生入学开始将为期一年的基础汉语课程延长至两年,特别是第一年内无医学类专业课,只设置基础汉语、中国概况等基础课,努力让汉语零起点的医学留学生较快较好地学习和掌握汉语.为辅助临床医学专业教学,在完成两年基础汉语教学后,再开设专业汉语课程――医学汉语.并且,学校根据教育部关于来华医学留学生的汉语水平必须达到HSK（汉语水平考试）三级的规定,要求留学生在中国医院实习前必须通过三级考试.

2.2问卷调查目的.

虽然我校留学生汉语教学取得一定成绩,但尚处于初级阶段,必然存在某些问题,通过问卷调查,客观认识我校留学生基础汉语学习情况及汉语教学的现状,分析汉语教学中存在的问题,力争优化医学本科留学生基础汉语教学模式.

2.3问卷调查的基本情况.

问卷调查的对象为我校国际教育学院2011级、2012级临床医学专业留学生,共115人,年龄分布在18岁至25岁,主要来自尼泊尔、印度、巴基斯坦、孟加拉国、科摩罗,他们入学前从未学过汉语,现已完成一年或者两年的基础汉语课程学习,对该课程的设置有较全面的认识及深刻的体会.调查问卷采用全英文问答的形式,内容主要包括：学习动机、对汉语、教师、教学、教材、测评的看法、意见及建议.共发放问卷115份,回收问卷103份,其中有效问卷98份,有效回收率95.1%.

2.4问卷调查统计结果.

关于学习汉语的动机：86%的留学生认为是在中国生活的需要,63%的留学生认为临床实习阶段与病人交流的需要,22%的留学生认为是通过HSK三级；关于对汉语的看法：71%的留学生认为汉语难学,特别是汉字认读及书写,43%的留学生认为尽管汉语难学,但只要下工夫仍可以很好地掌握,29%的留学生认为汉语非常有趣；关于对教师的看法：79%的留学生认为教授该课程的教师具有责任心,备课充分,14%的留学生认为教师需改进教学方法；关于对课堂教学的看法：67%的留学生认为课堂教学生动有趣,32%的留学生认为教学进度较快；关于对测评的看法：68%的留学生认为测评能够促进他们及时复习语言知识,27%的留学生认为可以适当增加平时小测验；关于对教材的看法：54%的留学生认为教材内容丰富,23%的留学生认为教材较难,15%的留学生认为教材枯燥乏味.

3.分析与讨论

医学本科留学生的汉语教育属于汉语环境下的汉语作为第二语言的教学[2],但其又有不同于一般的汉语作为第二语言教学的地方,根据调查问卷的统计结果及学生提出的意见和建议,对学生特点、教学内容、教学方法等方面进行探讨,并从多方面优化医学留学生的汉语教学模式.

3.1激发留学生学习汉语的兴趣.

在问卷调查中我们发现,在第一年的汉语学习中,由于没有医学类课程,大多数留学生都可以跟上教学进度,掌握基本的语音知识和简单日常用语,然而在第二年增加医学专业课时,很多留学生认为他们来中国学习的专业是医学而非汉语,全英文授课方式也用不上汉语,他们愿意把更多精力放在医学专业课上,再加上汉字的认读和书写较难,某些原本汉语水平较高的留学生可能也会头疼不已,较差的留学生甚至打起退堂鼓.另外,尽管大部分学生有留在中国实习的打算,但由于实习安排在毕业前一两年,他们总认为实习期间可以强化学习语言,这就导致基础阶段的学习缺乏内在驱动力,积极性不高.因此,这对基础汉语教学提出更高的要求,只有把握这一学习汉语的黄金时期,通过增强课堂教学的趣味性,选用难度适中的教材,培养教师较强的专业技能和感染力等外在因素激发留学生学习汉语的兴趣,才能调动他们学习汉语的主动性与积极性.3.2教学内容应具有实用性.

医学本科留学生学习汉语动机分别是生活、实习及HSK考试需要.针对医学本科留学生的汉语教学应该是一种速成性地教学,特别是

关于留学生方面论文范文数据库在前两年的基础汉语课程中,要以语言基本技能训练为主,培养他们听和说的能力.教材是教学之本,决定教学的基本内容,对教学质量起着基本的保证作用.但是,当前多数汉语教材的编写更多关注汉语语言要素和语法规则的掌握,有助于听说读写各方面技能的提高,这更适用于来华学习的语言生,而医学本科留学生普遍认为此类教材偏难.一方面,我们可以试着编写适合医学本科留学生的教材,使教学内容突出基础性和实用性,言语材料要贴近现实生活,满足日常交流的需要.另一方面,倘若我们选择已有的教材,如我校现使用《新实用汉语课本》,其语言内容上比较丰富,但不能满足全部的教学需求,某些学生的汉语还没达到这个水平,学习课文或做练习时感到困难,因此在教学中老师可适当调整教学内容,着重教授学生所需的语言知识.例如他们首先要掌握听说,先学习语音,大力纠正错音,加强练习难音,在语音掌握的基础上,增强语句的口头表达训练,然后推进读写的教学,无需按照教材将语音和汉字教学齐头并进,这样可以避免留学生过早接触汉字产生畏难情绪,从而失去学习汉语的兴趣.

留学生论文怎么写
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