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1.循序渐进原则

在舞蹈动作的学习训练中,要遵循由小到大、由易到难、由简到繁逐渐进行的学习训练原则,从学习者的身、心特点及运动规律出发,科学系统地安排训练内容.

2.全面发展原则

学前教育专业舞蹈综合素质的培养涵盖的内容很多,不能孤立的学习某一方面的内容,应该追求知识技能学习的全面性,不论是单一动作或组合的学习以及作品的创编表演都要注意相互渗透,全面考虑.

3.区别对待原则

在对该专业学生全面进行舞蹈学习舞蹈知识及技能的同时,也要讲究区别对待,对具有不同潜质的学生可以采取不同的学习方法及提出不同的要求,让领悟能力高,学得快的学生有更多的知识和技能可以掌握的同时,也可以发挥他们的骨干力量,帮助指导后进生,从而达到共同进步的目标.

（四）充分利用当地资源,创设良好氛围

教师在教学中还应该有意识地充分利用当地民族音乐舞蹈的资源,将其渗透到具体教学环节之中,以帮助创设良好的教、学氛围,达到提高学生主动学习、训练的目的.具体要求是：从知识与技能的角度出发,将该专业的学生舞蹈学习及技能培养与当地民族的音乐、文化、生活相结合结合,在教学中融入学生更加熟悉的音乐曲调、内容、形式等元素,则更利于学生学习、掌握；从过程与方法的角度出发,融入学生所熟悉的本土化的音乐舞蹈元素,则更利于激发学生学习的兴趣,提高学习、训练的主动性、积极性；在此基础上,更加能够潜移默化地影响学生对民族文化的热爱,完成对情感态度与价值观培养的目的.

例如：在教授彝族舞蹈时,教师可以事先带领学生们到当地彝族村寨里对当地的风土、民俗进行观察了解,并参与当地彝族人民唱彝歌、跳跺脚的歌舞活动.通过采风以领悟彝族舞蹈的舞蹈语汇、节奏特点、所含意蕴等方面的知识.那么,在回到课堂教学中时,不仅可以激发起学生学习的动力,还可以为学生进行彝族舞蹈的创编、表演提供的较好的素材.

（五）创设平台,保证教学目标顺利实现

舞蹈是时间与空间的艺术,它具有极强的展示性、表演性,学生在舞蹈学习后应该给其提供充分的展示机会,否则,学生在没有成就感的体验下,就几乎注定了学生不可能在学习中有真正的收获,也就不会有持续的学习动力来保证教学目标的顺利实现.所谓的平台,不一定非是要舞台,也可以是某一单元或某一模块学习结束时的汇报考核,也可以是到幼儿园舞蹈教学中的助教活动,还可以是到敬老院、孤儿院或是假期社会实践到村镇的公益演出.只是要特别注意的是：教师应该有目的、有意识地鼓励全体学生积极参与、自觉运用所学知识和技能进行相应展示.特别是演出活动的排练中,切不可为了省时省力而专门挑出功底较好,表现力较强的同学来承担演出任务.这样不仅达不到提高学生学习动力的预期效果,反而会适得其反,使大部分的学生由于受挫而失去学习的信心.

（六）实行多元化的考核评价方式

学前教育专业舞蹈课程的教学目就是要通过舞蹈类必修课程及选修课程的教学训练,最终达到使该专业学生具有幼儿舞蹈教学、创编及表现的综合能力.由于培养目标与舞蹈专业学生有所区别,因而该专业学生舞蹈课程的考核也就不能与舞蹈专业学生的考核相等同.只有这样,方能摆脱学生理论知识及技能学了就忘,且无法迁移到实践操作中,进而出现实践操作质量不高的局面.故此,应该实行多元化的考核评价方式.其一,做到不仅要注重过程性评价也要注重学生个体纵向评价,并将二者相结合.其二,重视记录学生参与的不同形式的表演、展示活动的获奖情况,或是舞蹈考级成绩.并按照不同的级别设置加分比例,在期末考核成绩里给予一定比例的加分.这样可以将舞

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综上所述：民族民间舞蹈是各民族人民群众在劳动和生活中,根据自娱、祈福、达情所需而创作的,又在各族人民群众之间直接传承的一种艺术形式.是我国各民族在历史长河中发展自己特色文化的集中体现,由于它不仅具有群众性、娱乐性,感情色彩丰富,民族特色鲜明的特点,同时也具有文化传承、积淀、交流和创新的重要文化意义.因此,民族民间舞蹈教学应是学前教育专业学生职前舞蹈素养培养的重要内容之一.然而,面对该专业学生由于审美偏差等原因造成的对民族民间舞蹈产生厌学的状态,做为教师,我们切不可任其发展,应该通过转变观念、丰富教学内容、遵循教学原则、创设平台、实行多元化的考核评价方式等方面的调整和设置,从根本上解决学生厌学状态,从而提高学前教育专业学生舞蹈素养的培养质量.

参考文献：

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作者简介：

杜涓（1977-）,女,云南大理人,楚雄师范学院教育学院讲师,研究方向：音乐、舞蹈教育.

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