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因果关系,提出一些积极的教育对策,以改革教育教学方法.也可能通过对某个案的研究而形成假说,进而产生新的研究课题或教改实验.观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课&hellip,&hellip,的过程,时间可长可短,依需要而定,进行分析概括,透过现象看本质,得出规律性的结论,找出解决问题的办法.(个案研究的对象少,研究规模也较小,同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的,也不要在一段时间内突击完成.所以,个案研究就特别适合教师的研究.教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生,结合教学、教育工作实践进行研究.对于每一个教育实践工作者来说,总可以在班上找到研究对象,而且也不需要什么特殊的处理,不影响正常的教育活动).
八、案例研究法：
什么是案例&rdquo,中外学者尚无普遍公认的、权威的定义,一般认为,案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述.教育案例是对教育活动中具有典型意义的,能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析,它通常是课堂内真实的故事,教学实践中遇到的困惑的真实记录.对这些真实记录&rdquo,进行分析研究,寻找规律或产生问题的根源,进而寻求解决问题或改进工作的方法,或形成新的研究课题.在案例法的研究中,研究者自身的洞察力是关键.
关于案例含义的基本观点：
第一,所有的案例都是事件,但并不是所有的事件都可以成为案例.教育上的案例首先表现为一个事件.但是能够作为案例的事件必须要具备这样两个基本条件,一是在事件中必须要包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法,换句话说,没有问题在内的事件不能称为案例,二是这个事件应该具有一定的典型性,通过这个事件可以给人带来许多思考,带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值.
第二,所有的案例都是故事,但并不是所有的故事都可以成为案例.案例讲述的肯定是一个故事,并且许多情况下讲述的一个有趣的故事,其中会有一些生动的情节、鲜活的人物.作为案例的故事至少应该具备这样两个两个条件：一是这个故事必须是一个真实的事例,不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的,没有真实发生的故事不能作为一个案例,二是这个要有一个从开始到结束的完整情节,片段的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能成为一个案例.
第三,所有的案例都是对某一个事例的描述,但不是所有事例的描述都可以成为案例.
除了满足上述两个方面的要求外,在案例的叙写上,要具备下列条件：
一是事例的描述中要包括有一定的冲突,二是事例的描述要具体、明确,不应是对事情大体如何的笼统描述,也不应对事情所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明,三是描述中要把事例置于一个时空框架之中,也就是要说明故事发生的时间、地点等,四是事例的描述,要能反映出教育教学工作的复杂性,揭示出人物的内心世界,如态度、动机、需要等,五是事例的描述要能反映出故事发生的特定的背景.通过上面的分析,可以看到,虽然一项练习、一个难题、一篇文章或其它近似于案例的材料,也可以在课堂上起到调动学生积极性的效果,但它们并不能称为案例.既然任何案例的基础,都是个人或一个单位在实际情景中所面对的事实,若把虚拟的材料、没有任何问题或疑难包含在内的材料也纳入案例的阵营,案例的主要特征也就几乎不存在了.
案例的结构(每个完整的案例大体包括以下四个部分)：
①主题与背景&mdash,&mdash,每个案例都提炼出一个鲜明的主题,它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件,要富有时代性、体现现代教育思想和改革精神.
②情境描述&mdash,&mdash,案例描述应是一件文学作品或片段,而不是课堂实录,无论主题是多么深刻、故事是多么复杂,它都应该以一种有趣的,引人入胜的方式来讲述.案例描述不能杜撰,它应来源于教师真实的经验(情境故事,教学事件)、面对的问题,当然,具体情节要经适当调整与改编,因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显了讨论的焦点.
③问题讨论&mdash,&mdash,首先可设计一份案例讨论的作业单,包括学科知识要点、教学法和情境特点,以及案例的说明与注意事项.然后提了建议讨论的问题,如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展问题.
④诠释与研究&mdash,&mdash,对案例作多角度的解读,可包括对课堂教学行为作技术分析,教师的课后反思等,案例研究所得结论可在这一部分展开.这里的分析,应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值.最后,案例可以是单个的,也可以是多个的,例如横向的差别比较,纵向的改变和进步,各有不同的作用.
九、实验法：
1.什么是实验法&rdquo,
通俗地说,这是一种先想后做的研究方法(相对来说)&mdash,&mdash,想&rdquo,：从已有的理论和经验出发,形成某种教育思想和理论构想,即假说&rdquo,(亦可称假设&rdquo,),&mdash,&mdash,做&rdquo,：就是将形成的假说在积极主动有计划有控制的教育实践中加以验证.通过对实验对象变化、发展状况的观察,确立自变量与因变量之间的因果关系,有效的验证和完善假说.
2.试验法的特征：验证假说&rdquo,和控制条件&rdquo,是一切实验方法所具备的共性.但教育实验还有伦理原则、有限控制、控制下的形成性(其过程是很有价值的)等特征.
教育实验的几层含义：首先,教育实验必须确立自变量与因变量之间的因果关系.其次,教育教学实验必须科学地选择研究对象.再次,教育教学实验也必须控制和操纵实验条件.实验应当具有可重复性,亦即应不仅具有效度而且具有信度(即经过重复实验后所得到的实验结果应大致相同).
3.什么叫假说&rdquo,
所谓假说&rdquo,,就是根据事实材料和一定的科学理论,对所研究问题的因果性和规律性在进行研究之前
预先做出一个推测性论断和假定性解释.假说的形成是一个理论构思过程.一般经过三个阶段：发现问题&mdash,&mdash,初步假设&mdash,&mdash,形成假说.
4.教育实验中的变量&rdquo,
①自变量(又称做实验因子或实验因素因素).它由实验者操纵,由实验者自身独立的变化而引起其它变量发生变化.举例如：考察不同教材对学生的学习影响.在这里,教材就是实验自变量.再如我校构建&lsquo,乐学·,会学&rsquo,式课堂教学基本模式&rdquo,的实验&hellip,&hellip,.一个实验因子至少要有两种水平(比如两个组、两个班级等等)才能进行比较(如上所举就必须至少要有两种教材).否则其本身就不能构成实验因子.
②因变量.因变量是一种假定的结果变量是对自变量的反应变量,或曰输出&rdquo,.它是实验变量作用于实验对象之后所出现的效果变量.实验因变量必须具有一定的可测性.
③无关变量(也称控制变量&rdquo,).那些不是某实验所需要研究的、自变量与因变量之外的一切变量,这些统称为该实验研究的无关变量,也称非实验因子或无关因子.例如不同教材的比较实验,教材之外的教师水平、学生原有基础、家教、
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