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2.网络教学

互联网上的信息浩如烟海,包罗万象,蕴藏着丰富的历史教学资源.历史学科本身具有跨越时空的特点,而这一特点与互联网的功能完全吻合.同时,随着研究性学习方式的推广,网络教室的设立,互联网也为学生学习,探索提供了广阔的空间,丰富的资源.利用网络,我们可以进行现代化的网络教学.网络教学,主要有等网上课堂,网上讨论,网上答疑等方式.这些网上教学的方式,既可以在课堂教学中运用,也可以在课外学习中运用,既可以用于集体学习,也可以用于个人学习.

笔者在讲授《战后西欧和日本经济的发展》时采用了网路教学的方式.这课主要内容是认识二战后西欧和日本政治,经济,人文的发展和启示,采用了网络探究的方式.笔者课前将学生依据不同特长和能力分成四个组,分别搜集整理资料:西欧的政治人文,日本的经济,西欧的政治人文,日本的经济,并由各组课下进行资料的搜集,整理,进而做好相应的本组主页,网页以及课件作为成果.课堂教学在网络教室进行,首先由各组分别展示前期的研究成果,然后全班学生在教师的引导下开始探究西欧和日本经济腾飞的原因.这个阶段主要通过共享各小组的资料库,上网搜索,观点上传,小组内讨论,小组间讨论以及集体讨论完成.最后笔者进行了简要总结.这是一节较为典型的网络教学课,充分利用到现代信息技术的一个重要手段—网络资源.学生的活动和主动参与贯穿于教学活动始终.学生在前期搜集资料,以及课堂探究和对问题形成解决方案阶段,有效地运用了网络技术,网络成为学生探究学习的主要工具.观点上传,资源共享,加强了协作和交流,更好地调动了学生的主动性和积极性.而且,由于学生人手一机,这就形成了由现代信息技术创设的较好的教学情境.另一方面,在这里教师也起到了较好的引导作用,尤其是课堂上的探究过程中层层引导的设问,有效地引导了学生进行积极地探究学习.这次课的不足在于:第一,笔者在学生前期准备阶段,对学生的所自主制定的提纲指导不够.第二,从现代信息技术整合的角度看,在信息搜索时,面对整个互联网上铺天盖地的信息,学生的搜索略显盲目,笔者此时的指导还是不够.

三,信息技术与历史教学整合实践中应注意的几个问题

信息技术与历史教学整合的过程中,虽然能产生许多积极的作用和效果,但在实践中人有不少问题,其中,尤以师生在教学过程中的定位,教学手段与教学内容的统一最为重要.

1.师生在教学过程中的定位

现代信息技术的运用,要能够尽可能地调动学生学习的积极性,主动性和创造性,有利于学生进行自主学习,合作学习和探究学习,使学生在教学中的主体地位得到真正的体现.信息技术下教师在教学中的主导作用,不仅要驾驭教材,还要驾驭这些技术和手段以及实际操作,引导学生在新的学习条件和情境中进行学习.但在这个主导——主体关系中,教师不能仅仅依靠现代信息技术,还要注意与传统教学方法的结合.

信息技术所提供的丰富信息与资源共享功能,便捷的多向交互方式,是传统教学方法所不能实现的,而传统教学方法中的面对面交流,师生,生生间的情感沟通也是信息技术所不能替代的.因此,教师教学中在发挥信息技术作用的同时,一方面充分发挥信息技术在支持交流互动方面的优势,一方面又应注意与真实的人际交往活动有机结合,以创设教师,学生以及信息技术相互促进的教学环境,从而增强师生间,生生间的人际交往和情感互动,满足学生的情感,学习需要,增强学生的学习动机,优化学习效果.

2.教学手段与教学内容的统一

信息技术支撑下的教学手段和方式与教学内容相结合,激发学生学习兴趣,促进学生完成学习任务和相关能力的培养.但在实践中,有的教师把教材上已有的各种图片,资料都搬到了课件中(且多为机械复制),来自教材外的素材却很少.有的教师在使用信息技术进行历史教学时,完全抛弃了传统的教学,抛弃了黑板,把本该在黑板上板书的内容全部搬到了计算机中,投影屏幕上.有的教师认为,使用信息技术就能调动学生学习历史的兴趣,就能营造良好的课堂教学气氛,从而力求多媒体画面的漂亮和动画效果,却分散了学生的注意力,冲淡了教学重点,学生也并未关注所要掌握的内容.

教学手段和方式是教学内容和教学目标实现工具和媒介,所以,历史教师在使用信息技术时,一定要从历史学科教学内容出发,对历史学科教学内容进行深入研究,根据历史学科教学内容需要特别是教学重点,难点问题选择是否使用,如何使用,何时使用信息技术,从而更好地发挥信息技术自身的优势,使历史教学达到更好的效果.

参考文献:

1.叶小兵:《论中学历史教学中的现代信息技术》,《历史教学》2003年第9期.

2.基础教育课程改革纲要(试行),edu./20010926/3002911.s.

3.中华人尾共和国教育部制订:《普通高中历史课程标准(实验)》,北京:人民教育出版社2003年版.

4.天津市教研室历史室现代教育技术研究小组现代信息技术和历史教学整合的认识与实践

6.李昌志等:《试论教学设计在多