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40;要求,正确分段.对于这三类文章,除了方法上的指导外,教师更应注重的是限时的提纲训练,这对于提高学生的理解力,判断力是非常有帮助的.在具体操作的选材上,教师应该选择多样化的话题进行训练.在训练方式上,不需要要进行整篇文章的写作,可以在规定时间内,让学生对所给的多篇材料进行提纲式练习.
末段训练,提高学生英语思维能力.
从近些年各地的高考卷中不难看出,办开放式的作文越来越受出卷者的青睐,09,10,11江苏高考卷都对末段提出了自由发挥的要求,而分数分布也在4—6分不等,因此末段的写作对于整篇文章优秀与否也是重要的一笔.而怎样使文章的最后一段既与上文相关,又是文章的升华便是我们教学中一个尤为重要的问题.今年,在本届高三教学中,为了提高学生开放式写作的能力,笔者采取了如下循序渐进的教学方法,效果颇佳.在训练初期,笔者安排学生读各种各样的文章,并在最后留下选择题,要求学生在3—5个选项中选出最佳答案,来使文章完整.此类训练每天坚持一练,持续三周.训练中期,让学生以四人小组的形式,根据已知文章内容,讨论文章的结尾应该有哪些内容构成,此类练习只需列提纲,约进行一周.训练中后期,以四人为单位,讨论并写出合理的文章结尾,并在全班展示,由其他小组评议并完善.训练后期,一个人为单位,限时写出文章结尾,由老师批阅,由学生自己订正修缮.在这里,要强调的是,无论哪一阶段的训练,都要做到限时,因为高考中没有过多的时间去思考,所以平时训练也要讲求速度.
加强阅读,突破汉化思维.
从宏观方面讲,根据Krashen提出的可理解性输入假说,阅读是读者自外而内获取信息并整理加工的输入过程,写作是写作者自内而外,将所习得语言知识准确地表情达意的输出过程.没有大量的输入,便难以产生输出.阅读是写作的前提和基础,并为写作提供素材.正如Flower和Hayes(Hedge,2002:307)所认为的:成功的写作者的写作特点之一是他们具备"读者意识",写的文章能从读着的角度出发.学生在写作时如果具备"读者意识",那么在准备,构思,行文,修改以及定稿方面,都是对阅读的运用和深化.
从微观方面将,大量的符合学生认知水平&
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但是,在此笔者认为,大量的阅读并不是盲目的阅读,既不应该是看到文章就让学生读,也不应该是为了读而读.在学生信息输入的过程中,笔者通过多年实践,认为教师应该做到:
充分合理利用教材中的reading和project的内容,培养学生阅读后缩写,改写,续写,扩写,仿写,合并句子的能力.
充分利用每单元的weletotheunit以及task部分,培养学生在阅读中整合信息和利用信息的能力.
充分利用课外阅读材料,精心选材,挑选一些图文并茂,与学生日常生活息息相关,学生感兴趣或关心的话题文章,培养学生对英语学习的兴趣.
充分激发和肯定学生的创新思维能力,鼓励学生多读多写,提高学生的表达能力.
结束语
总之,提高学生图表类作文的写作能力,有赖于扎实的基础和大量的写作实践.只要我们从这点出发,以学生的现状为基础,以学生的个人发展为中心,以提高所有学生的写作水平为目标,循序渐进,因材施教,我们便能改变现状,让学生在此类写作中游刃有余,大展身手.
参考文献:
Krashen,S.WeAcquireVocabularyandSpellingbyReading:AdditionalEvidencefortheInputHypothesis.ModernLanguageJournal,1989(4):440–464.
Hedge,T.TeachingandLearningintheLanguageClassroom[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2002.
该文来自 http://www.sxsky.net/xie/07061911.html
薛美娟.唤醒阅读意识,提升写作能力
丁往道.英语写作基础教程[M].北京:高等教育出版社,2003
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