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小学自然教学方法指导手册上,教学的基本要求首先是使学生"了解一些事实","掌握一些规律",其次才是"学会一些方法".(注:参见九年义务教育教材(人教版)教案系列丛书《自然第一册教案》,人民教育出版社,东北朝鲜民族教育出版社1993年版,第67页.)李默然先生在谈到改革小学科学教育时一针见血地指出,我们"用的是读四书五经的办法'读'科学'书','背'科学'书'".(注:参见刘默耕:《小学自然课改革研究》,四川教育出版社1988年版,第153页.)这种传统的教学观应当改一改了.

长期以来,我国小学科学教育目标之所以始终盯在"科学常识"上,自然课教学只注重教书和读书,背书,除了传统因素之外,还同我国科学教育研究的落后状况分不开.迄今为止,我国没有一个科学教育研究机构,也没有一本综合性的科学教育学术期刊.高等师范院校基本上没有人专门研究自然教学法,更没有开设小学科学教育课程.要改变这种落后局面,高等师范院校亟待重视和加强科学教育研究,包括对小学科学教育的研究.

小学科学教师

普及小学科学教育和提高科学教学质量,关键在于要有一支训练有素的科学教师队伍,这是不言而喻的.这个问题在美,英等发达国家直到不久前才引起高度重视.尽管他们小学教师的学历普遍达到大学本科水平,但80年代中期以来的多项调查研究发现,教师本身科学知识的贫乏是小学科学教育水平不高的一个重要原因.在我国,这个问题更为严重.中等师范学校侧重于培养小学语文,数学教师,根本就谈不上专门培养小学科学教师.目前许多小学自然课开不起来或不够重视,一个重要原因是缺乏合格的小学科学教师.

小学美术教育中的参考属性评定
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小学与中学科学教育的衔接

从国际科学教育的发展历程来看,科学教育先在中学进行,然后才延伸到小学.从60年代以来国际科学教育改革趋势来看,也呈现出这种先中学后小学的顺序.不过,近几十年来,由于中小学科学课程的设置和课程开发是从整体上考虑的,也由于小学教师的学历普遍提高到大学本科层次,发达国家中小学科学教育已经衔接起来了.例如,美国的《全国科学教育标准》规定了从幼儿园至高中12年级的科学教育标准,因而90年代的科学课程是中小学统一的,衔接的.同样,英国11年义务教育的科学课程也是一以贯之的.

相反,我国中小学科学教育至今仍不衔接.具体体现在三个方面:(1)课程和教材内容不衔接,即中学科学课程的内容不是以小学科学课程为基础的,(2)师资不衔接,即小学教师不了解中学的科学教学,反之亦然,(3)教学不衔接,即中学的科学教学不是小学科学教学的自然延伸,小学是综合性科学教学,而中学(特别是初中)是分科教学.中小学科学教学不衔接既不利于学生的发展,也不利于科学教育的普及与提高.这个问题的根本解决依靠科学教育改革,而改革的成功一方面取决于重视和加强科学教育研究,特别是科学课程和教材的研究,另一方面在于提高中小学科学教师的水平,尤其是小学科学教师的水平.

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