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赵红,胡青球等学者研究的"以教师为中心的课堂教学模式".绝大部分职前教师的话语量明显超过了学生,至少有二十分钟是教师在讲,学生在被动的接受,学生话语权的主动性没有显露.4.2.教师提问
提问在教学中起着十分重要的作用,多年来一直是语言教学研究所关注的一个焦点(Nunan1991:192))'DayWhenisChristmasWhenisSpringFestivalWhenisWomen'sDayWhichmonthsarethereinsummer.参考性问题有:What'syoufavoriteseasonWhenwereyoubornWhatdidhedoinsummerCanyousaysomethingaboutthepictureWhatdidyoudowhenyouwere4然而,从表二的数据我们可以看出虽然十位职前教师的提问数量不尽相同,但都有个共同特点:展示性问题都明显多于参考性问题.
4.3.师生交互调整
如果用"说话者"(speaker)指代本族语者,高水平的非本族语者或教师,用"对话者"(interlocutor)指代二语学习者,则这三种调整方式可定义如下(Long1983,Chaudron1988):
1理解核实指说话者询问对话者是否听懂了自己说的话,
2确认核实指说话者核实自己是否正确理解了对话者的意思,
3澄清请求指说话者要求对话者提供更多信息或帮助自己弄懂对话者前面所说的话.
通过分析十位职前英语教师的录像文字材料数据,我们发现B,C,D教师对三种交互调整方式都用得比较多,但纵观全部数据我们可以得出用得最多的是理解核实,才到澄清核实,最后到确认核实.课堂中的语言学习是一种双向的互动过程,师生之间的交互活动有助于促进教学活动的顺利进行,教学目标的顺利达成.
数据表明,职前教师通常更多的运用理解核实来检查学生是否理解教师的指令,同时又可以检查学生的听课效果,也有利于教师进行反馈.澄清核实也是职前教师运用得比较多的,澄清核实有利于学生提供更多的信息,增加学生话语量.
4.4.教师反馈
近年来对"课堂反馈"的研究不算少,可见"反馈"在教学中的重要地位.对反馈不同形式的分类最常见最简单的是肯定反馈和消极反馈的划分(Nunan,1991)antconc3.2.0w里面的concordance工具对反馈语进行统计时发现,good类型的反馈语是职前教师的最爱,A教师在40分钟的课堂里使用good类型的反馈语甚至达到78次.
5.发现与建议
根据上面的数据分析我们可以发现职前教师在教师话语方面还存在的以下方面的问题:
教师话语量过多.
参考性问题太少.
交互调整方式单一化
反馈过于简单笼统
为了帮助职前教师提高英语话语质量本文作者提出了以下策略供参考:
5.1.转变教师角色,把话语权交给学生.
一般情况下,教师对教学内容的选择和安排很重视,但往往忽略教师话语.在有限的课堂时间内,如果教师讲话滔滔不绝,那么学生开口的机会就很少,这就不利于提高学生英语水平.教师应该避免重复自己和学生的话语,可以尝试从学生中获取信息,同时根据新课标要求,在教学中教师应当坚持以学生为本,教师应合理安排教学内容和步骤,组织多种形式的互动,鼓励学生通过观察,模仿,体验,探究,展示等方式学习和运用英语,尽可能多的为他们创造语言实践机会,引导他们学会自主学习和合作学习.控制教师话语量,把话语权教给学生,让他们尽情的表达自己的观点.因此以一节四十分钟的课堂为例,教师话语量应控制在15-20分钟内较为科学.
5.2.适当增加参考性问题的数量.
课堂提问在英语教学中占重要地位,好的课堂提问有利于激发学生的兴趣,使学生集中注意力,检查学生的理解情况.在英语课堂中教师比较偏向于提展示型问题.展示性问题利于教师对所学语言点进行训练,增加学习者在课堂上的语言输出,但不利于培养学生的创造性思维.这也与我们现行提倡的新课程标准的要求相背离.同时Nunan进一步证明当教师使用参考性问题时,学习者使用语言更为复杂,更接近自然环境中的话语(1987).因此教师应该在课堂中多提些参考性问题.
5.3.科学合理的运用交互调整方式
Eliss(1990:128)认为在自然环境中人们常用确认核实与澄清请求来克服交际困难,但是在以教师讲话为主的课堂中,教师很少用此方式与学生进行协商,他们往往用的是理解核实,因为这样不会是他们失去对课堂讲话的控制权.而在Long(1983),Pica﹠Long(1986),Long﹠Sato(1983)所研究的课堂当中,教师使用最多的是理解核实,也很少使用确认核实与澄清请求.周星,周韵(2002)调查在以学习者为中心的课堂教学活动中理解核实占38﹪,确认核实占50﹪-62﹪以及澄清请求占20﹪左右.在英语新课程下,笔者认为三种交互调整方式应该合理分配比例,不可单一化.具体各自所占合理比例有待考究.
5.4.话语形式多样化.
评价是英语课堂的重要组成部分.科学的评价体系是实现课程目标的重要保障.英语课程的评价的积极导向作用,评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功,有利于学生认识自我,建立和保持英语学习的兴趣和信心.这就要求我们教师反馈应充分考虑到学生的情感需求,尽量使用鼓励性用语,避免伤害学生自尊心.然而否定评价在教学中是不可避免的,此时教师们要讲究语言的艺术性,说话尽量做到委婉含蓄.
语言是丰富多彩的,我们在对学生进行反馈时更应该注意话语形式的多样化,教师可以根据学生的表现选择不同的话语进行反馈:Goodjob！Excellent！Perfect！welldoneWonderful！""Youaregreat！""YoudospeakprettygoodEnglish.""ThisisthebestIhaveseentoday.""Youarethebest.""Youareanexcellentstudent.""Well,yourhandwritingisverygood.""Youhavemadegreatprogressthistime.""Youhavedoneyourworkbetterthistime.""Wonderful,yourEnglishisverygoodandyourwrittenanswersareclearthroughout.That'sgreat.Pleasekeepupthework"
该文url:http://www.sxsky.net/xie/070352016.html
6.结语
教师话语是语言输入的一个重要组成部分,它对学生的语言习得有着重要的影响.在新形势下提倡"以学生为主的课堂教学模式"任重而道远,值得欣慰的是不论是我们的职前教师还是在职教师都比较注重人文情怀,尊重学生的情感,对学生以鼓励性评价为主,体现了我们新课程标准的要求.但本研究存在着相对的局限性:首先在交互调整的三个方面,具体每个调整方式在课堂中所占的科学比例有待考究,这也给以后的研究人员提供了一个研究空间,其次,本研究只收集了十节职前英语教师的课堂录像,再通过人工把录像转化成文字,作为数据来做研究分析,资料有限,同时由于人工统计,数据存在着一定的误差.指望在后续的研究中尽量收集更多资料,完善统计方法,减少误差.
参考文献
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[2]Cazden,C.ClassroomDiscourse:TheLanguageofTeachingandLearning[M].Postmouth,NH:Heinemann,2001
[3]周星,周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究,2002,34(1)
[4]周军平,教师话语与第二语言习得[J].外语教学,2006,27(3):69—72
[5]娄惠茹,语用学
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