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关于教师教育相关论文范例,与高师音乐教师教育专业人才培养的误区探析相关论文发表
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;教育教学理念和科学的教书育人方法.使学生具有以下教育教学艺术：首先要倡导一种积极的学生观,教育要面向全体学生创造适合学生的教育,使有一个受教育者的潜能都能得到最好的发展.教师应为学生创造多种多样的展现各种智力的情景,给每个学生多样化的选择,使其扬长避短,从而激发学生潜在智力,充分发挥每个学生的个性.关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握知识运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.2、因材施教的教学观.作为教师要根据学生的不同智力结构、学习兴趣和学习方式的特点,对其进行有针对性的因材施教的教育.而作为音乐教学更需要注重因材施教.因为音乐教师有特殊性,特别是高等师范音乐教育更具有这方面的特殊性,那就是由于学生文化素养、专业特点、专业技能都存在差异,同其他学科教学有较大区别.如声乐教学,由于学生声音条件不同,技能技巧程度不同,只讲共性的东西,就不能使学生的声乐学到应有的知识和掌握必要的技能技巧.故而必须坚持因材施教.
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3、就是倡导全面、多元的评价观.传统评价只是看重学生的学科分数,而没有对学生以发展的眼光进行评价.而全面、多元的评价观,不仅注重学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的,了解学生发展中的需求,帮学生进行认识自我、建立自信.社会上流行这么一句话：“学业习成绩好的不一定在今后发展中是最有建树的.”我认为这句话不是没有道理的,衡量一个学生是否优秀,不单只看各门功课是否优秀,更重要的是看这位学生是否有发展潜质.
4、倡导民主和人性化教育,实现师生人格上的平等,创造良好的学习氛围.从古至今,传统的教师角色在人们的心目中根深蒂固,主要表现在：教师是单纯的知识,技能传授者；教师是教学的支配者,绝对权威,是指挥者、控制者；而学生往往是被控制者、被支配者.从中不难看出,师生在人格上不平等的知识结构、爱好兴趣直接影响到学生,对高师音乐教师来说注重对学生知识,技能的传授,而往往忽略了音乐艺术的审美特性、忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感.没有真正把“学生变主体”的教学思想落到实处.只有实现了师生在人格上的平等,才能创设好的课程环境,使课程环境真正体现“以学生为中心,多方面发展、合作、探究式学习、成为有计划的行动.”建立合格式的新型师生关系,共同完成教学工作.
三、受专业音乐院校影响,轻师范、重专业
高师音乐教育人才培养在很长一段时间里.受音乐学院专业教学体制影响,普遍存在着重技术,轻师范；重专业,轻基础的现象.从根本上说音乐教师不能放弃教育这个根.音乐教师掌握了一定的音乐理论知识和音乐专业技能,但到了教学岗位却不会教音乐,如教唱一首歌,不会分析它,不会理解它,那就是最大的悲哀.那么如何做到师范与专业并重,笔者认为首先要重视教师教育,在课程开设上要加大师范课程的开设力度,增加学生教育实习和见习的时间,让学生了解基础音乐教育的特点和教育现状,只有这样才能培养出真正意义上的合格音乐教师.
高师音乐教育专业是培养基础教育师资的重要力量,只有改变了以上诸多不足,我相信一定会培养出适合社会发展和基础教育改革需要的合格音乐师资.
参考文献：
[1]颜铁军金顺爱浅谈高师音乐教师教育人才培养规格的基本设想天下论文网2010年5月
[2]刘承华《从文化传统看中西音乐传统的不同》[J]湖北武汉武汉音乐学院学报《黄钟》1996年3期.
[3]义务教育小学音乐新课程标准
作者简介：谭顺来（1967--）,男,土家族,湖南永顺人,湖南第一师范学院音乐系党总支书记、副教授,主要从事音乐教学、民族音乐研究.
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