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儿童方面论文范文,与儿童自我叙事的教育价值相关论文查重
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排除自己对于故事结局的预设,以更为开放的心态,接受和思考儿童给出的解释,并探究这个解释得来的缘由.教师在这个对话的过程中,不是以仲裁者的身份对儿童的叙述进行正误判断,而是作为组织者和引导者实现个人经验的集体分享.这不仅对于个体有着积极的意义,而且一个观点在集体所有成员中进行讨论,有助于深化故事的意义.开放性问题承认儿童能够表达和理解问题的能力.在无关对错的基础上,按照个人认识给出的答案必然是多样的.它不强制性的维持统一,而是容忍差异的存在.儿童的想象力和自主性得到充分的发挥.在儿童的发散和教师的指导之间,故事引起的开放性问题将参与者融入一个完整的故事情境中.
(三)共同参与
诉说与聆听是不可分割的统一体.儿童的叙事故事同样需要得到教师和家长的关注.只有在教师和家长的共同参与和指导下,这种对于故事的重构才可能凸现其内在的知识价值和道德意蕴,体现儿童在叙事中所带有的情感倾向.儿童的讲和师长的听相辅相成.只有在倾听和提问的过程中,儿童对于建构故事的兴趣得到鼓励,感情得到充分的表达.
在这种共同参与的过程中,每个人都是作为独立的主体出现的,地位平等.儿童的价值观受到尊重,师长也不能将特定的价值观强加给儿童.不论在校内还是校外,在一种平等的对话关系中,儿童的思想得到充分的表达.从以往作为知识和价值的受体到成为思想的表达者,儿童的主体地位重新被确认.教师和家长以参与者和指导者的身份,了解分析儿童的情感态度,并适时就其中的问题和儿童交流沟通,这种共同参与的过程表现为意义的共同建构.儿童的观点和成人的想法之间的冲突和融合有助于彼此的相互理解.在知识和道德之外,这种情感关系的建立有助于形成更好的学习关系和家庭关系.参与的过程,也是彼此沟通了解的过程,儿童必须被看作是有理解能力和情感体验的主体,师长不能代替儿童作出价值上的判断和选择.
三、实施中的注意问题
VIS的实施,强调儿童的创造性和独立性,对教师也提出了更高的要求.在具体的操作过程中,还需要注意以下的问题：
首先需要承认儿童的自主性.儿童并非被动的知识接受对象.他有自己的认识和情感.灌输式的教学否认儿童的这种能力,扼杀儿童的好奇心和创造性,只是培养善于服从的“乖宝宝”.它否认儿童具备的这种认知水平和感受能力.对于儿童的成长而言,能力的发展远比仅仅知识的学习重要得多.培养这种能力,首先就要承认儿童具备这种能力,而不能从成人的角度去看待这种对于能力的需要.儿童毕竟是儿童,有其自身的心理特点和情感倾向,他是作为一个独立的个体存在的,有其丰富的情感世界.成人不能将其所看重的价值强加于儿童身上,而是需要通过儿童的叙事表达理解儿童的认识和情感.只有认识到儿童作为一个主体的存在,认识到在他身上存有的创造能力,才能推动VIS的实施.
其次,创造开放宽松的氛围是鼓励儿童积极进行故事叙事的关键.故事的答案不仅一个,也不仅仅是简单的对错问题.多元的社会强调相互的理解而不是最终的同质.儿童天生的想象能力不能被标准答案所束缚,也不能有教师或家长的规约所限制.在一个开放的氛围中通过故事表达,儿童得以呈现自己多彩的内心世界,给出多样的答案.
最后,要善于进行分析和归因.故事的建构和叙述使内心感受的表达.它是一种手段,关键在于通过这种方式了解儿童的内心世界和认知情况.这就要求教师和家长能够敏锐的察觉儿童叙事过程中表达出的情感和态度,了解其发展动向,并且给予积极的干预和指导,使其向着健康的方向发展.我们虽然不追求正确的答案,但必须给予其恰当的指导,从而更好的促进儿童的成长和发展.
VIS是一种教育的方法和手段,它的故事性和开放性将儿童、教师、家长三者紧密地联系在一起.通过一种对话的方式,儿童的主体性得到发挥,其认知特点和情感倾向也得以体现.这就有助于我们更好的在教学过程中关注差异,分别指导,促进儿童的发展.
参考文献：
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