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6377;在声音达到比较接近和协调的状态下,人耳才能接受人声与乐器的谐和,才能感觉“合上了”.如果两者的声音距离较大,则会出现“只听见钢琴的声音而无法听见自己演唱的声音”或是“钢琴的声音就像噪音一样,完全没有融在一起.”的感觉.此时,演唱者就会由生理上产生反应,为了追随两者相融合所产生的浑厚丰满的共鸣声音,而下意识地使用在声乐技巧训练中所学习的更好地运用人体共鸣箱的方法.3．声乐钢琴伴奏在声乐各种技巧训练教学中的艺术指导性
在建立了正确的基础发声方法之后,声乐教学中还有许多常用的声乐特殊技巧的训练.包括连跳音、滑音、花腔装饰音等难度技法训练、弱声唱法等特殊技法训练等等.在教学过程中,钢琴伴奏的运用,在纯技巧训练的基础上,加入了感性教学法与艺术教学法,使技巧教学得到了艺术性的突破.
花腔技巧举例：莫扎特歌剧《魔笛》中夜后的咏叹调《复仇的火焰在我心中燃烧》,是古典主义时期花腔技法发展与运用的经典之作,而威尔第歌剧《茶花女》中茶花女的咏叹调《为什么,为什么》则是浪漫主义时期花腔技法运用得登峰造极的作品.两首同样是表现愤怒、欢乐、狂暴、复仇、决心等极具戏剧性情绪的歌剧作品,不同的作品风格,不同的伴奏织体与内容,却使花腔技法得到了各自不同的运用与发展.
三、声乐钢琴伴奏在声乐语言教学中的艺术指导性
1．民族性与地域性
美声艺术,是一门跨国界的音乐艺术,各个国家、民族,由于地理位置、语言文字、风土人情、宗教信仰、审美观点的不同,形成了各自不同的演唱风格和特色.由于声乐语言的复杂构成,它必然具有很大的民族差异与地域性.不同种类的歌唱语言所带来风格差异,是声乐语言教学中最困难也是最重要的环节之一.在国内声乐教学中,最常用到外语语种主要有意大利语、德语、法语.由于民族性和地方性语种引起的语言风格差异,在声乐教学中,一直是十分重要的课题.而往往为人们所忽略的,是在乐曲创作过程中,创作者在钢琴伴奏写作上所具有的艺术指导性.
2．律动性与表情性
声乐语言作为夸张化了的生活语言,具有一切音乐艺术所具有的艺术表情性与律动性.它也是通过音的高低、长短、强弱等要素作为主要的表现手段.激烈的情绪,会用激动的语言和激烈的音乐来表现波涛汹涌,音频高而柔情的言语,与舒缓的音乐一样恬静悠扬.因此,在歌唱中,钢琴伴奏的强弱与声乐语言的表情往往是一致的.作为声乐语言,无论是音乐或是语言的表情性与律动性,都来自作品所展现的内容.
四、声乐钢琴伴奏在声乐表演教学中的艺术指导性
“声乐属于音乐艺术范畴,是由诗人、作曲家、歌唱演员及器乐伴奏者等共同创造的综合艺术,它通过声乐表演的艺术形式把音乐作品转化为现实的音响,从而实现其审美价值.”声乐表演包含着音乐与歌词两大要素,它是由声乐表演者通过对自己的身体乐器和形体表演的调控,在声乐钢琴伴奏的指导与合作下,对由作曲家创作的作品进行深刻而到位的二度创作.钢琴伴奏在这个二度创作的过程中,其独特的艺术指导性主要表现在认识、体验和表现的环节.
结论
本文中所提出的声乐钢琴伴奏在声乐教学过程中所具有的艺术指导性,将其应用到声乐演唱教学的全过程中,从声乐状态、发声方法的建立,到技巧训练、到声乐语言的学习、到声乐表演、舞台实践等各个环节的运用,可以大大提高声乐教学的教学质量,并且在这个过程中,让人们正确认识到声乐钢琴伴奏所具有的独特的艺术指导性,对声乐艺术指导的学科建设,也起到了至关重要的作用.
参考文献：
[1]杨满年,声乐训练研究．甘肃：甘肃人民出版社,2006年6月．
[2]史君良,唱片里的声乐艺术．北京：人民音乐出版社,2004年01月第1版．
[3]余笃刚,声乐艺术美学．北京：人民音乐出版社,2005年10月第1版．
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