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关于古代文学类论文范文,与中国古代文学的文学史与作品选教学相关论文怎么写
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摘 要：文学史与作品选是中国古代文学教学中的两个环节,随着课程的压缩,在古代文学的教学中存在着偏重文学史与作品选的不同观念.在这两种思想观念的影响下,古代文学的教学出现了缺失,走入了困境.须从理论和实践的层面探讨文学史与作品选比重的安排,教学内容的调整与充实以及教学方法的改进,从而完成古代文学的教学任务,切实提高古代文学教学质量,使这门传统而古老的学科焕发魅力,体现价值.
关 键 词：中国古代文学教学；文学史；作品选
中国古代文学的教学,兼有“中国文学史”与“中国古代文学作品选”两个教学任务.中国文学史,顾名思义,是中国文学发展的历史.文学史的教学是要让学生了解中国文学发展演进的历程,把握文学作品的思想内容,文学体裁、文学语言、文学思潮、艺术流派的发展变化,进而探讨中国文学发展的规律.作品选的教学要培养学生在使用工具书的情况下,具有阅读较为艰深的文言文的能力；能够历史地、辩证地对古代作家及作品进行比较符合实际的评价,认识到古代文学作品的博大内涵与人性光芒,从而提高学生对古代文学作品的鉴赏能力与写作水平.文学史与作品选是古代文学课程教学中密不可分的两个部分,正确处理二者的关系,对古代文学的教学至关重要.
一、中国古代文学教学中存在的问题
中国古代文学课程原分为文学史与作品选两门课程,纵向与横向结合,教学均衡.近年随着课程的压缩,在古代文学的教学中存在着偏重文学史与作品选的不同倾向.在偏重文学史教学者看来,文学史内涵博大精深,兼有深度与广度,文学史的学习有利于提高学生的理论素养,开阔视野.作品选的学习是感知性的,属于低级阶段,而文学史教学是理性的,属于高级阶段,有助于提高学生的思想认识水平.在坚持作品选者看来,作品选是古代文学的基石和重要组成部分.没有作品,古代文学就成了无源之水、无本之木.作品选的教学有利于培养学生的分析鉴赏能力、审美能力,可以让学生具备扎实的基本功.
在这两种思想观念的影响下,古代文学的教学出现了缺失,走入了困境,形成了两种弊端：一种是将古代文学教学变成了古代文学史教学,更多地关注古代文学发展演进的历史,无暇细致地分析文学作品、探讨作品的意蕴内涵、挖掘作品的艺术魅力.即使有,也是分析重要作家的个别作品,又未免蜻蜓点水、点到为止,学生的学习也只是浮光掠影.教学中分析文学作品形成了固定的模式：作家+作品名称+思想内容+艺术成就,面面俱到,一应俱全.学生无需阅读理解文本,不必体会感悟,课堂上无非是记笔记,课后作业无非是把教材上的内容粘贴到作业本上,考试死背现成结论,观点一致而统一,几十上百学生的作业、试卷就那么两三个版本.教师无需深入备课,照搬照套教材,缺乏见解,整堂课就是干巴巴的总结,条款的堆砌.讲李白就是浪漫主义,杜甫就是沉郁顿挫；讲戏剧、小说就离不开思想上具有反抗性,情节曲折生动,结构完整之类的套话.枯燥乏味,学生只能是昏昏欲睡.
一种是更多地关注文学作品的分析,微言大义,挖掘所谓的作品潜藏的深刻意义,甚至出现对古代文学作品进行违背历史事实和生活逻辑的阐释.课堂教学是灌输式的,从字、词、句、篇的解释和把握,到作品思想、艺术特色的分析,教师大包大揽、越俎代庖.学生被剥夺了积极参与课堂的机会,没有独立思考的权利,成为被动接受的机器,对讲授的内容没有真正理解,缺乏真切感受.这样一来,学生的基本功差,对字词句篇的解释随意乱说,没有具备分析、鉴赏作品的能力,作品的记诵也得不到落实.对于结合具体作品详加论述的问题,因记诵的缺乏茫然失措,因对作品缺乏认知而无从下笔,回答得干瘪且支离破碎.由于存在这些阅读障碍和情感隔膜,学生对作品的兴趣大减,学习积极性消失.
二、文学史与作品选的区别与联系
文学史是对文学发生、发展、演进的历史和规律的探索,而作品选是在阅读文本的过程中,把握艺术形象,玩味作品的思想感情,获得真切的体验与美的享受.可见,二者既有区别又有联系.
二者的区别在于：文学史的教学目的是了解历代文学的变革演进,探寻各种文学现象发生、发展、变化的规律.文学史具有理论性与理性,重在对各种文学现象和文学作品进行理性与客观的判断.而作品选的教学目的是掌握基本的知识,获得情感体验与审美享受.作品选的教学需要调动学生的想象与联想去再现作品中的形象,领会作品的意蕴,获得情感体验与精神满足,是感悟式的、感性的.文学史是求真,要求客观把握；作品选则带有极强的主观性与再创造性.
同时,二者又密切相连.二者都是中国古代文学的重要组成部分,关注的都是中国古代文学.文学史要以作品选为基础,没有作品,难以真正把握文学的规律与特点,史的知识是架空的；只讲作品,学生得到的知识是零散片断而缺乏系统性的,当然也不可能了解历史文学中前后承传的关系,也很难品味出文学作品的真正意蕴,作品往往会被误解、歪曲.作品选以个案印证这文学史的描述.文与史二者不可偏废,否则就达不到中国古代文学的教学目的与要求.
三、正确处理文学史与作品选的关系
只有正确处理文学史与作品选的关系,才能较好地完成古达文学的教学要求与目的,才能获得较好的教学效果.
（一）合理安排文学史与作品选的比重.在课时分配上,有所谓“文七史三”与“文三史七”的不同分配法,或以文带史,或以史带文.文学史与作品选在古代文学教学中所占比重,应依据古代文学课程的主要任务、目的与要求来定,同时还要考虑学生的层次、专业方向,以及各阶段文学的特征等因素.
专科及非中文专业的古代文学课程的教学目的是要传授学科知识,培养学生的阅读鉴赏、分析、审美能力,提高文学修养,培养学生的人文精神,并没有进行文学研究的要求.另外,专科学生的基础较薄弱,语言文字功底较差,大部分学生毕业后要从事中小学教育工作,或与语言文字打交道.因此,专科的古代文学课应重视作品选的教学,以文带史,适当加大文的比重.本科专业的古代文学课的教学目的除了传授知识,培养各方面能力,提高文学修养外,还要求学生把握文学发展的轨迹,了解文学现象,并对中国古代文学做出正确的评价,撰写相关的学术论文.若仅就有点上的把握,没有面的了解是达不到要求的,这就要求重点讲史,作品选可安排在文学史各阶段的讲授中进行.
目前的古代文学课程是分段进行教学的,各个历史阶段的文学有其独特性,文学的发达程度、文体的发展状况各不相同,这就要求结合各阶段文学的特征来安排文与史的比重.比如：先秦文学历史久远,文字古奥难懂,意旨含蓄晦涩,尚未形成文学的观念,文史哲不分,没有纯文学,应该以作品讲授为主；两汉文学形式单一,文学与经学互动,应该史与作品并重；魏晋是文学自觉的时期,此时作家数量多,作品繁杂,并且产生了大量的文学理论著作,应该加强史的比重；唐宋是诗词的时代,史的线索清晰,出现了文学大家,作家作品、流派的讲述是重点；元明清是通俗文学占据文坛主流的时代,文学受理学影响,应该文史并重,由于这时期以戏剧、小说为主的通俗文学容量较大,动辄几十出、上百回的作品,课堂上只能摘取精华讲授,这些文学样式的文字相对通俗易懂,对作品的整体把握就有待学生课后完成,可以一定的思
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