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析的所有教材在每单元内均安排一篇以上的阅读课文,值得一提的是《新编》的中文导读和《法律》对附课文的选择依据.《新编》编者在主课文前用两百字左右的篇幅简单介绍法律的基本内容,为学生阅读原文做了很好的准备工作.若时间允许,教师亦可要求学生在学习课文之前参照导读将英美法与大陆法的相应条例进行对比,做好充分的预热工作.《法律》的每个单元由一篇主课文、一篇附课文和案例部分构成,主课文概述一部门法的主要内容,附课文对相关法中某个问题进行重点论述,为阅读案例做好知识储备,主、附课文和案例之间内容互为关联,给学生很大的探索及独立探索的空间.在对译文的处理上,根据建构主义以学习者为中心的原则,我们认为应提供完整的中文译文,保证学生全面理解课文信息,建构高质量的信息.注释作为课文的必要补充,属于支架式教学模式中的探索环节,一方面,要能够创设意义建构的情境；另一方面,还要引导学生进行进一步的搜集分析工作.因此,在编写注释时,有必要多提供知识信息,少提甚至不提语言信息(语言信息可由词汇表和译文提供).同时,注释作为学习者展开协作和会话的重要信息来源,毫无疑问应以知识信息为重.
从支架式教学模式的角度看,练习既要有词汇、以课文内容为基础的简答、翻译这些形式,还不能缺乏一些需要协作完成的任务,如：《核心》的正误判断、《法英》的开放式问题、《教程》的案例分析、《教程》的听说练习等.练习中语言与知识的比例也是个值得研究的问题.
分析发现不少教材编者(67%)都在附录中提供了参考书目,我们认为若能把这些书目按照难以程度和所涉及的范围加以归类,则方便学生进行选读,实现独立探索的最高目标.
四、结语
法律英语教材在学习的过程在中是不可或缺的,但在编写过程中如何与学生现有法学和英语知识进行衔接,这需要借助建构主义学习观,从课文、注释、练习、附录等各方面进行仔细的考量.同时,教材作为学习者的支架之一,要通过讨论式练习、分级书目等手段鼓励学生进行独立探索,顺利完成意义的建构.
参考文献：
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林玫：华东政法大学外语学院、上海外国语大学.
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