摘要：会计电算化课程是中等职业学校会计税务金融等专业的核心专业课程，它不仅拥有会计学科和计算机学科的鲜明特色，同时还具有职业教育的特征，如何提高中等职业学校会计电算化课程的教学水平，成为一个难题。本文试图从教学设计的角度上对其进行研究探讨。
关键词：任务驱动法；会计电算化；教学设计模式
一、传统的会计电算化教学的弊端。
受我国教育制度的影响，传统会计电算化教学十分重视以“知识点”构筑知识体系，重视循序渐进的教学模式，强调基本概念的识记与操作的固定模式。这种模式的基本程序是：激发学习动机→复习旧课→讲授新知识→巩固运用→检查评价。
二、任务驱动法的涵义及特点。
任务驱动法(Task一BasedLearning)是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。
三、基于任务驱动的会计电算化教学模式。
本人认为构建基于任务驱动法的会计电算化课程的教学设计模式可以依照以下的程序和步骤进行：
（一）教学目标设计。
科学合理地确定教学目标是进行教学设计时必须正确处理的首要问题。教学目标是教学活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教与学起着决定和制约作用。
（二）教学对象分析。
教学设计是为了有效促进学生的学习，学生是教学设计的出发点、归宿和核心。教学对象分析通常包含两方面内容：学生当前的状态(知识、技能和态度)和学生的特征。
（三）教学内容设计。
在教学过程中，教学内容集中体现在课程标准(教学大纲)、教科书中。教师应根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对教学内容进行再加工，通过取舍、补充、简化、重新选择，把教材的知识结构与学生的认知结构有机地结合起来。
（四）教学方法暨任务驱动法设计。
教学方法是为完成教学任务而采用的方法。教学方法的设计应有利于知识的传播，能力、情感、态度等的培养。任务驱动教学模式中的任务是教学设计需要考虑的最核心的问题。整个教学模式就是围绕的任务的创设、布置、完成、总结与评价来进行的。
1、任务的定义。
在课堂教学中，任务是问题提出的表现，是一堂课的核心，是学习知识的载体，是教学设计的关键。
2、任务的类型。
任务大致可以划分为两大类型，一种是封闭型的，另一种是开放型的。在一堂课的教学中，提出的任务既可以有封闭型任务，也可以有开放型任务。
3、布置任务。
在任务驱动教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务驱动教学的重中之重是设计出科学、切实可行的“任务”。
4、任务实施控制。
在任务实施过程中，大致可分为四个阶段。第一个阶段是教师提出任务阶段；第二个阶段是分析阶段；第三个阶段任务操作阶段；第四个阶段是评价总结阶段。
5、学习效果评价设计。
任务驱动法的层次性要求决定了在评价方式上也要分层、多角度进行评价。在评价方式的选择上我们可以采用五环评价模型，引导学生学习方向，构建学生学习目的性，激发学生学习主动性和积极性。
四、实施任务驱动法应注意的问题。
模式运用要符合中职学校学生学习《会计电算化》课程的特点。
近几年来，中职学校的生源越来越差，成绩差，素质普遍不高。但他们也有优点，那就是精力充沛，好动，思路较活跃。
评价是实施任务驱动教学的重要组成部分，对学生的学习具有较强的导向作用。积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，使其保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力。
参考文献：
[1]何克抗：《建构主义一一革新传统教学的理论基础))(上)，《电算教育研究》1997年第3期.
[2]张献忠.《谈任务驱动式教学法在操作系统教学中的应用》，《成才之路》2009（3）.
[3]姜军.“任务驱动”法在高职会计电算化教学中的实践与探索。辽宁农业职业技术学院学报，第10卷第三期，2008(5).
[4]孙朝晖.“任务驱动”教学中教师应把握好的几个环节。中国本部科技学术版，2007(5).
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