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细节方面有关论文例文,与注重细节,成就科学课堂相关毕业论文格式模板
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有一句名言：“打败我们自己的,往往不是远方未卜的征途,而是自己鞋里的一粒沙子.”课堂教学是一个动态生成的过程,诸多看起来不起眼的细节构成了教学活动的和谐整体.关注学生动态、关注课堂细节,才能让科学探究的课堂变得魅力无穷.
一、探究活动前的一些细节
精彩的能吸引人的电影电视剧往往是情节曲折感人、故事跌宕起伏、人物命运悲欢离合,而这些曲折感人的情节、跌宕起伏的故事、悲欢离合的人物命运都离不开精彩的细节.同样一个成功的教学设计也离不开精彩的细节.教学的预设是由一个个“细小环节”组成的,这细节就是组成课堂生命体的一个个鲜活的“细胞”.一个生物的美丽在于这一个个的“细胞”,同样一个教学预案的精彩在于细节设计,只有细节才能打动人心,才会让课堂充满艺术与魅力.在教学预案中我们必须注重细节设计.
1.实验材料处理的细节
教师要根据教学内容的进程,依据实验需要,将实验实验材料采取灵活多样的、恰当的时机分批发给学生.小学生活泼好动,桌上摆放了所有所需的实验材料,学生容易分心,反而影响实验的进行.而且材料一下子出现,也失去了实验的部分吸引力.《水到哪里去了》实验材料多,把材料放在前面,学生设计好试验后,请学生到“材料超市”选材料,既检查了学生掌握情况,又调动了学生积极性.实验结束后,再请各小组把材料放回原处.
2.实验活动前的细节
陈斌老师的《一杯水能溶解多少食盐》一课中,“一杯水能溶解多少食盐”是一个问题,但并不是一个可以探究的问题.如何将问题转化为学生探究的问题呢?教师关注了这个个细节,做了精心的设计.
对于这杯水能溶解多食盐,教师先让学生猜测.有学生说和水一样多,也有学生说一杯.更有甚者是很多很多.这样的猜测跟学生原有的经验是相符的,因为他们更多的看到了食盐在菜中不见了,而对溶液的饱和是没有任何经验的.于是教师又拿出另一杯不同多少的水引导学生：“这两杯水能溶解的食盐是一样的吗?”当然学生很容易发现是不一样的,由此确定一杯水是指50毫升的水.同样的道理,“多少食盐”以“克”为单位.为了操作更简单,又把克转化为1勺.这样探究的问题形成.如果没有教师的指导,四年级的学生是不可能自己把日常问题转化成探究的问题的,教师指导功不可没.
二、在教学生成中的细节
一树一菩提,一沙一世界.每一处细节都是生态课堂的资源.把握住这些细节就能让我们听到花开的声音；把握住这些细节,就能让课堂展示生命的精彩.
1.在“意外”中捕捉细节
任何教学活动不可能完全按照教学预案进行,在教学实施过程中,经常会有各种情况产生.虽然课前我们可以对学情、学法作充分预测,但也无法穷尽课堂万千的变化.这就需要教师做个有心人,及时捕捉意外的教学资源,小心把握.那“意外”就会不断地给课堂生成智慧,展现精彩.
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陈斌老师的《一杯水能溶解多少食盐》课上,学生在汇报实验结果时,有位学生说：“加盐后水就会生长.”这的确是学生能
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2.在实验操作中捕捉细节
细节决定成败,小学科学是一门操作性很强的学科,每堂课学生的操作活动占相当比例,在实验中的一个微不足道的细节,可能预示着一个重大的发现.
《让小灯泡亮起来》中 ,在连接时,有的学生连成了短路,电线热了.很多老师会忽略这个细节,但如果留意了,就会引出一连串的问题：是什么东西烫了手?怎样连接会烫手?烫手时电珠发光吗?把不发光的连接方法画出来,想想不发光的原因.这样,学习就展开了,深入了.许多科学发现、发明是从意外情况中获得灵感的,我们在观察、引发实验中,要像科学家那样,高度敏感地留意细节.研究细节,是培养科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生动有效的途径.研究细节,首先需要教师对此有高度敏感,像“烫手”这类情况,必须是老师观察到了,并且对讨论这个问题的教育价值心中有数,才可能成为深入的契机.
三、探究结束后要注意的细节
实验结束后,要给小组充分的表述探究结果的时间.学生在完成实验时,有些教师急于让学生知道正确的答案或结果,只指明一至两个学生说一说就结束了.这样只重视结果不重视过程的做法,违背了科学教学的初衷.每个小组是如何实验的,在实验的过程中有哪些新发现,实验的结果如何等等一定要让学生表述出来,这样的探究过程才算完整.例如,《沉和浮》一课学完后,有的教师只满足于学生会判断哪些物体在水中时是沉,哪些物体在水中时是浮,而不再让孩子在汇报的基础上去观察、整理、思考：浮的物体有哪些共性,沉的物体有哪些共性?使整个探索活动没有达到一定的深度.
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“不积跬步无以致千里,不积涓流无以成江河”.细节虽小,却不容忽视,值得我们认真关注和研究；细节虽小,却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小,却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小,却是“生命”的智慧创造等“一滴水可映出太阳光辉”,欣赏细节、关注细节,才能使课堂魅力无穷.
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